При решении проблемы развития письменной речи у младших школьников для меня основополагающей стала мысль Д.Н.Узнадзе о том, что ребенок, поступающий в школу, владеет устной речью, задача же теперь заключается в том, чтобы он овладел письменной речью. Л.С.Выготский объяснил мне, чем письменная речь отличается от устной и почему нельзя надеяться на то, что устная речь с помощью навыка письма с легкостью перейдет в письменную речь.
Поиск путей выращивания и развития письменной речи у детей вынуждал меня находить ответы на вопросы,
которые традиционную методику делали непроницаемой.
Во-первых, как быть, если ребенок действительно не готов к овладению письменной речью, ибо, как указывал сам Л.С.Выготский, возможности для такого рода речевой деятельности у него еще не созрели, они пока еще находятся за пределами зоны ближайшего развития?
Во-вторых, как быть, если, исходя из уже сказанного, мотив, побуждающий ребенка к овладению письменной речью, тоже отдален от его актуальных потребностей?
В-третьих, как ребенок может письменно изложить хоть одну простую собственную мысль, если он еще не владеет навыком письма, не говоря уже о других атрибутах письменной речи?
Да, вопросы эти, как здравый смысл, разрушают, стало быть, всякий взлет благородного поиска путей выращивания и развития у младших школьников письменной речи.
Но так ли это в действительности?
Все эти вопросы кажутся неразрешимыми лишь в кругу традиционного методического мышления, однако если подойти к ним с точки зрения развития, то действительность покажется уже другой: если целенаправленный педагогический процесс шаг за шагом создает ребенку ситуации, которые будят и приглашают к действию глубинные задатки, создают условия для поощрения их деятельности, то эти задатки могут включиться в личностную жизнь ребенка в более раннем периоде; они могут интенсивно и качественно развиваться, если умения эти помогают ребенку активно утверждать себя среди окружающих, вести более многостороннюю познавательную деятельность. В этом смысле письменная речь приобретает особое значение.
По определению Л.С.Выготского, с овладением письменной речью начинается «критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка». Стало быть, чем раньше овладеет ребенок этой речью, тем шире и богаче станут возможности его культурного развития.
Что тут имеется в виду «во всем культурном развитии»? Письменная речь, по моему убеждению, есть одно из высочайших качеств личности, через которое она выражает себя, отображает мир через себя, опредмечивает и утверждает себя, познает и передает другим познанное, освещает свой духовный мир лучом самосознания. Через письменную речь человек ведет общение с человеком, с человечеством, с настоящим и будущим. Через письменноречевую деятельность личность выражает свое отношение к действительности, свои оценки, свое видение разных сторон мира и жизни. Письменная речь есть также условие для творческого проявления личности.
В силу сказанного всякий процесс письма нельзя принимать в качестве акта письменноречевой деятельности. И если мы хотим развить в ребенке письменную речь, то нам нужно предложить ему такие виды письма, которые, с одной стороны, требуют от него опредмечивания собственного видения и восприятия действительности, с другой же задают ему жизненные мотивы для письменноречевой деятельности мотивы познания и творчества, мотивы общения и общественной активности, мотивы заботы о близких, об окружающей среде, о жизни Вот каким содержательным смыслом может быть наполнена суть «культурного развития ребенка» и, я бы добавил, культурной жизни человека.
Как овладение письменной речью можно осмыслить с точки зрения личностно-гуманной педагогики? Скажу сперва, что именно основополагающие идеи личностно-гуманной педагогики подвели меня к необходимости исследовать возможность гуманизации процесса обучения письму. Я далек от мысли хоть в какой-то степени умалить значение разборчивого и не раздражающего восприятие читателя почерка в жизни взрослого человека. Думаю, такая позиция не требует объяснений. Однако я также считаю, что письменная речь есть более высокое качество личности, чем даже самая совершенная каллиграфия. Мне часто говорят: а чем плохо, если человек пишет и красиво, и содержательно? Очень даже хорошо, нет слов. Плохо только, если процесс формирования, выработки каллиграфического письма проходит в отрыве от письменноречевой активности, в ущерб раннему возникновению письменной речи. Педагогический процесс, который поможет ребенку овладеть письменной речью как можно в более раннем школьном (а может быть, в дошкольном) возрасте, тем самым откроет ему врата «во всем своем культурном развитии». Он усилит свою гуманную сущность еще и тем, что умножит возможность для сотруднических взаимоотношений, поможет ребенку проявить свои творческие начала. Конечно, этот педагогический процесс будет ориентирован на личность ребенка, ибо дарит ему письменную речь как способ проявления некоторых черт своей индивидуальности и неповторимости, как способ самоутверждения, многогранной деятельности, творчества.