Однако вижу, я отвлекся
от проблемы: как преодолеть действительно существующие психологические трудности, как вызвать к активности функции, лежащие за зоной ближайшего развития и составляющие основу механизма письменной речи. Ясно одно: нужно создать педагогически, методически, психологически активную среду, которая, с одной стороны, будила бы дремлющие в ребенке задатки, с другой же поощряла бы их первые проблески к движению. Уже было сказано, что традиционный педагогический процесс со своей выжидательной позицией и нецеленаправленностью нельзя считать активной средой для выращивания и выявления письменной речи. Навык письма и устная речь не есть те сильные звенья в цепочке, с помощью которой из-за зоны ближайшего развития можно вытянуть наружу письменную речь.
37. О гипотетической структуре выращивания и развития письменной речи
Гипотетическую структуру я построил в 1964 году, когда начал исследовать возможности графического изображения у 5-6-летних детей и разработал рабочие тетради на печатной основе для первоклассников по формированию навыка письма и развитию элементов письменной речи. В дальнейшем, после длительного эксперимента и получения положительных результатов, этой проблеме я посвятил докторскую диссертацию по специальности детской, возрастной и педагогической психологии «Основы формирования навыков письма и развития письменной речи у младших школьников».
Суть гипотетической структуры выращивания и развития письменной речи у детей я заключаю в следующих положениях:
1. Основные умения, составляющие ядро механизма письменной речи, выращиваются и развиваются в недрах устной речи; развитие устной речи ведется в соответствии с задачами письменной речи.
2. Процесс выработки навыка письма сначала же связывается с функционированием письменноречевых актов; навык письма теряет самостоятельное значение и направлен на решение письменноречевых задач.
3. Мотивы письменной речи выращиваются и развиваются через оценки общественной значимости продуктов письменно-речевых актов, через расширение возможностей посредством этих актов решать разнообразные познавательные задачи, через обогащение круга общения и деятельности на базе письменной речи.
4. Все компоненты письменной речи, составляющие ее содержание и культуру, вырабатываются в процессе развития самой письменной речи и ради ее же совершенства.
А теперь о том, на какой содержательной основе можно реализовать этот гипотетический процесс. Здесь я выделяю такую последовательность:
в первые же дни начала школьной жизни, на первых же уроках дети овладевают способом записи слов и предложений; осуществляется эта задача на базе умения членить слова на звуки, видеть в предложениях последовательность слов и с помощью условных (материализованных) знаков «писать» их. Такое письмо я называю квазиписьмом;
далее дети постигают источник содержания письменной речи: что писать, о чем писать; они подводятся к осознанию того, что особый интерес окружающих (в первую очередь учителя, товарищей, родителей) вызывают письменные записи, отражающие их жизнь, опыт, их переживания, их отношение к действительности. Письменноречевые акты подобного содержания осуществляются на базе умения конструировать предложения и писать их с помощью формирующегося навыка письма;
сразу после завершения букваря и в течение последующих двух лет дети вовлекаются в разные формы письменноречевой познавательной активности; формы и содержание такой активности все усложняются, в зависимости от развивающегося умения письменной речи; письменноречевая активность опирается на формирующийся навык письма;
создаются условия для рождения и развития мотивов письменноречевой деятельности; это происходит, с одной стороны, в процессе все углубляющейся познавательной активности, с другой же с введением все новых и новых форм деятельностей, расширяющих грани жизни и общения ребенка; базой для развития мотивов письменной речи служит поощряющая оценочная среда, ориентированная
на общественно полезный продукт письменноречевой деятельности; обеспечивается эта деятельность стабилизирующимся навыком письма;
далее с помощью письменной речи дети все больше и больше раздвигают грани своей многосторонней (уже не только узкоречевой и познавательной) деятельности, источником которой становятся сама жизнь, познание, творчество, общение; все эти источники аккумулируются в педагогическом процессе; письменноречевая деятельность обеспечивается навыком письма, ставшим на путь преобразования в индивидуальный почерк.
Гипотетическую структуру выращивания и развития письменной речи у младших школьников я попытался изобразить схематично (см. рисунок). Я здесь хотел показать, как в недрах устной речи вырастает, усиливается, развивается будущая письменная речь, как она ответвляется от устной речи. В недрах устной речи ускоренно созревают такие умения, как целостность, полнота, логичность письменноречевого изложения, подбор слов, осознавание норм орфографии и пунктуации, критика текста с позиции читателя и т. д. Все эти умения составляют качественные характеристики письменной речи, ее результата.