Еще об одном задании этого же порядка кроссворд. Чтобы не занимать Вас, уважаемый Учитель, словесным описанием этого рода задания, лучше посмотрите на его образец. Если опознать буквы, пропущенные в словах, записанных в столбик, то из этих пропущенных букв сверху вниз или снизу вверх можно прочитать
«засекреченное» слово.
Одно такое задание я уже привел в деловой игре в конце третьей встречи, там же показал, как им пользоваться на уроке. Здесь добавлю следующее. Учителя наших экспериментальных классов таким заданием часто пользуются для «засекречивания» в нем имени девочки или мальчика в связи с празднованием их дней рождения. Учителя предпочитают такие кроссворды составить из имен детей-одноклассников. В данном случае из имен мальчиков в кроссворде сложено имя девочки Мариам.
Скажу еще о нескольких образцах заданий из группы «загадки».
Задание «Какое получилось слово?». Образец такого задания я привел в деловой игре предыдущей встречи. Там же был описан способ его применения. Здесь добавлю следующее. Желательно, чтобы в круге были записаны все буквы алфавита, независимо от того, какие из них дети уже изучили на уроках грамоты и какие еще нет. Указкой учитель показывает последовательно буквы какого-нибудь слова, дети их озвучивают для себя, а потом, по знаку учителя, произносят слово вместе. Но учитель может «ошибиться»: пропустить какую-нибудь букву, указать на другую букву, совсем перепутать буквы. Это должно быть сделано с вполне серьезным видом, без заигрывания, а когда дети обнаруживают ошибку, учитель принимает поправку с благодарностью. Часто допускать «ошибки», конечно, не следует. «Допущение ошибок» мы должны рассматривать как прием, а не как самоцель. Какие наборы слов можно предложить детям с помощью этого задания? Учителя наших экспериментальных классов предпочитают давать детям для опознания названия городов и рек Грузии, названия цветов, животных и т. д. Вместе с тем они не ограничиваются только изученными буквами.
Задание «Слова-друзья». Форма этого задания такова: в двух столбиках рядом друг с другом записаны слова. Надо для каждого слова в первом столбике найти слово-«друг» во втором столбике и соединить их линией. Приведу пример такого задания с решением и уже не буду говорить о способе его применения, так как полагаю, что Вам, уважаемый Учитель, будет нетрудно определить его самому.
Задание «Слова в столбике». Посмотрите, пожалуйста, рисунок со словами в цепочке. Внутри цепочки с правой стороны записаны слова в столбик. А теперь представьте такую картину: учитель подсел к кому-либо из детей на задней парте и предлагает детям как можно быстрее
подтвердить или опровергнуть его предположение, ответить на вопросы. Задания и вопросы учитель задает в темпе и с азартом.
Третье слово сверху есть «мысль»
Да
Четвертое слово снизу есть «мудрый»
Нет
А какое там слово?
«Мышление»
Какое слово стоит на пятом месте сверху?
«Мудрый»
Я думаю, что в столбике нет слова «разумный»
Есть
Между какими словами оно стоит?
«Мысль» и «мудрый»
Есть ли в столбике слово «размышление»?
Нет
А «мыслитель»?
Да
На каком месте это слово?
На втором снизу
В этом слове допущена ошибка
Нет
Тогда в каких словах в столбике пропущены буквы?
Ни в каких
Я не вижу, что за слово в столбике последнее
«Разумность».
А первое?
«Мудрость»
Я хочу раздать вам эти слова в подарок. Пусть каждый выберет по два слова, которые ему по душе Выбрали?.. Повторите их шепотом Я дарю их вам, не потеряйте
На том же месте, вокруг столбика, в трех прямоугольниках записаны слова: «вечера», «мудренее», «утро». Это есть задание: восстановить предложение (пословицу, поговорку) из разбросанных слов. В данном случае детям можно предложить восстановить из этих трех слов народную мудрость и взять себе на память.
Все эти и подобные им «загадки» увлекают детей до такой степени, что отдельные ребята сами начинают придумывать подобные же кроссворды, слова в цепочках, слова в кружочках, рисунки и их названия. Мы поощряем старания детей, некоторыми из их «загадок» пользуемся на уроках, объявляя всем, кто это придумал. Такая заинтересованность учителя воодушевляет других детей тоже, и получается так, что почти все дети начинают увлекаться сочинительством загадок.
32. Чтение качество личности
«Загадки» в дальнейшем (во втором и третьем классах) остаются уже не в силу их развивающего влияния на детей в условиях новой ступеньки жизни (здесь влияние таких задач слабеет), а в силу привычки и влюбленности детей в «загадочные» задания прежнего времени. Эту действительность можно отразить следующей схемой:
Какие текстовые задания можно предложить детям в букварном периоде? Я уже говорил выше о том, насколько ограничена возможность создать более или менее содержательный познавательный материал для чтения, если строго следовать установленному принципу предъявления детям звукобукв. Порядок изучения звукобукв определяется несколькими соображениями. В них и легкость графического изображения букв, и стремление по возможности быстрее предложить детям смыслообразующие предложения, и предупредительность в предотвращении орфографических ошибок и т. д. Вместе с тем установленный порядок подачи звукобукв в букварном периоде свято и ревниво хранит в себе требование: не допускать в материалах для чтения (в учебниках букваря) встречи ребенка с так называемой «не изученной» еще буквой, то есть с буквой, которая по установленному «дидактическому»