Запишите сколько успеете слов за три минуты. Внимание Начали
Учитель переворачивает песочные часы и ставит их на виду у всех. Дети кружочками пишут слова в столбик. Этим же занимается учитель у доски. После трех минут «письмо» слов прекращается. Дети говорят, кто какие слова записал, насколько правильно их записал. Проверяется запись учителем слов на доске. Она может быть такой:
Задания учителя: Посмотрите, пожалуйста, записано ли здесь слово сердце? («Да. На третьем месте сверху».) А слово голова? («На втором месте сверху».) А слово палец? («Нет такого слова в записи».) Простите, хотел сказать слово глаза («На втором месте снизу») и т. д.
Можете ли угадать, какое я записал здесь слово?
Учитель показывает на доске запись:
Дети могут предложить разные варианты. Учитель проходит между рядами, и каждый шепчет ему на ухо свое слово, скажем: мама, небо, душа и т. д. «Правильно Спасибо», говорит учитель, если звуковой состав предложенного слова соответствует модели. Если ребенок ошибся, то учитель поможет ему разобраться.
Прочтите, пожалуйста, какие здесь записаны слова.
На этот раз слова записаны с помощью кружочков и гласных букв. Для такого рода задания выбираются те слова, которые дети на прошлых уроках уже
записывали кружочками, анализировали. На доске могут быть записаны столбиком слова:
Дети стараются «прочесть» слова. В случае затруднений учитель может помочь тем, что в том или другом слове откроет им еще одну букву. Скажем, к первой записи добавить, что третья буква там есть б Или первая буква во второе слове есть к и т. д.
При таком анализе слов дети постепенно усваивают практически весь звуковой состав речи. Вместе с тем учитель каждый день, начиная с первого учебного дня, на уроке показывает детям записанные им на доске буквы алфавита. Обычно мы их на доске записываем двумя способами: или вдоль краев доски в полоску, или же в большом круге. Детям предлагается назвать, кто знает букву, которую показывает учитель указкой. На это занятие уходит две-три минуты. В классе и в коридоре на стенах (на уровне детей) вывешены плакаты с полным алфавитом. Дети сами собираются вокруг плакатов, ищут на них знакомые буквы, учат их друг другу, учатся друг у друга. Получается, что за несколько дней каждый ребенок знакомится почти со всем алфавитом. Пользуясь этим стремлением детей и накопленным опытом записи и чтения слов с помощью кружочков, а потом кружочков и гласных, учитель может в качестве пробы предложить детям прочесть слова, написанные кружочками и буквами. Скажем, дается детям следующая запись слов, часть которых на прошлых уроках уже была записана кружочками, проанализирована и т. д.
Предлагаются задачи: «Посмотрите, пожалуйста, написано ли здесь слово добрый. На каком месте написано слово красота? Если я скажу, что на втором месте снизу написано слово мыслитель, буду ли я прав? А какое слово там написано?» и т. д. Вместе с тем учитель выражает удивление, радость, гордость, что они, оказывается, могут читать, уже читают.
Такие задания есть попытки перевести детей от квазичтения к чтению. И смотрите, что происходит. Находясь на пути от квазичтения к чтению, дети начинают решать именно познавательные задачи: им предлагается не прочесть слово, а с помощью чтения определить, есть ли в столбике такое-то слово, какое написано на таком-то месте, правильно ли написано слово, правильно ли учитель записал слово, как исправить ошибку, какое бы получилось другое слово, если в данном слове переставить такие-то буквы, заменить такую-то букву такой-то буквой, записать как можно больше слов в течение трех минут и потом прочесть их и т. д. и т. п. Говоря иначе, детей направляем не на сам навык озвучивания слова вслух или про себя и опознания его, а с помощью этого действия, которое не акцентируется и которое как будто и не существует, ведем их к более сложным формам деятельности: не какое слово написано, а где оно написано, правда ли написано, правильно ли написано и т. д. Процесс воспроизведения слова с помощью навыка не отрывается от процесса решения задач через чтение. Решение таких задач влечет за собой развитие, и потому детям интересно в нем участвовать. И этот сложный, но увлекательный процесс заставляет навык чтения работать усиленно внутри квазичтения. Слабость навыка чтения не ощущается драматически потому, что познавательные задачи, предлагаемые детям, являются решаемыми в сотрудничестве с учителем.
Суть квазичтения не исчерпывается этой работой. Параллельно и в тесной взаимосвязи процесса овладения способом записи и чтения слов с помощью кружочков, и потом еще и букв, квазичтение обогащается умением записывать с применением средств материализации предложения, отражающие собственный опыт, и воспроизводить их в слуховом «чтении».
В качестве материализации слова детям предлагаются фишки удлиненные прямоугольные полоски из картона, а также короткие горизонтальные линии. И вот какая возникает деятельность.
Учитель: Посмотрите, пожалуйста, на этот рисунок.
Содержание рисунка, который демонстрируется детям, однозначное: самолет находится в воздухе, то есть летит.