Делается это примерно так.
Учитель: Слушайте внимательно, какое я произнесу слово (говорит пониженным голосом): ччееелллооовееек.
Пауза, чтобы все смогли осознать слово.
Затем дает знак: взмахивает правой рукой, как будто ловит птичку в воздухе.
Дети (хором): Человек
Учитель (сразу): Внимание сссееерррдцеее
Пауза. Взмах рукой.
Дети (хором): Сердце
Учитель (сразу): Дууушшааа
Дети (хором): Душа.
Учитель: А теперь сссооолллнцеее
Дети (хором): Солнце.
Учитель: Повторите это слово для себя Скажите, пожалуйста, звучит ли в нем звук ц?
Дети: Да.
Учитель: А звук н?
Дети: Да.
Учитель: А звук м?
Дети: Нет.
Учитель: А звук с?
Дети: Да.
Такие упражнения помогают детям обнаруживать тот или иной звук в слове.
На базе восприятия замедленно произнесенного слова дети учатся способу материализации звука. Способ материализации составляет один из компонентов теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Этот способ был описан Д.Б.Элькониным в приложении к букварю. Он означает такое действие,
когда для обозначения звука применяется материализующий его символ в виде фишки. Ребенок, произнеся слово, выкладывает подряд фишки, обозначающие порядок звукового состава слова. Таким образом, звуковой состав слова с помощью материализованных символов приобретает наглядность, и предоставляется возможность манипулировать им.
Процессуально это может иметь следующий вид.
У детей на партах лежат картинки и фишки (картонные квадратики размером 1,5 см х 1,5 см): красные для обозначения гласных и синие для обозначения согласных.
Учитель: Сделайте ладонями чашечку. Мы в нее сейчас проговорим слово, и звуки не рассыпятся. Слово это сад. Проговорите это слово медленно в чашечку и прислушивайтесь, какие в нем будут слышны звуки.
Дети шепотом и растянуто проговаривают слово.
Учитель: Какой слышится первый звук?
Дети: С
Учитель: Берите синюю фишку (тоже берет демонстрационную фишку) это будет с. Кладите в кармашек. Какой это звук?
Дети: С
Учитель: Проговорите еще слово Какой последующий звук?
Дети: А
Учитель (берет демонстрационную красную фишку и кладет рядом с первой): Какой это звук?
Дети: А
Учитель: Гласные звуки будем обозначать красными фишками. Тоже кладите а в кармашек А теперь еще раз проговорите слово Какой следующий звук?
Дети: Д
Тоже откладывают фишку.
Учитель: Дальше какой звук слышен?
Дети (проговаривают слово): Все Больше нет звуков.
Учитель: Ах, да, извините. Какое слово написано в кармашках? Прочтите, пожалуйста.
Дети: Сад.
Учитель: Из скольких звуков состоит это слово?
Дети: Из трех звуков.
Далее следуют вопросы и задания учителя:
Вот это есть звук л (показывает синюю фишку). Если я помещу его между звуками а и д, какое получится слово? (Салд слово не получается).
Простите, пожалуйста, хотел сказать между с и а (слад слово опять не получается.)
Хорошо. Оставьте его на этом месте, а гласную какая там гласная, забыл?.. Да-да, а Замените звуком е (дети достают из слова красную фишку и кладут вместо нее другую красную фишку, одновременно проговаривая для себя: еее «читают», что получилось: след).
А теперь отнимите у слова первый звук и т. д.
Детям задаются многовариантные задания такого рода. Решая их, они усваивают способ структурного анализа слова, который тут же трансформируется в способ «записи» и «чтения» слова.
Учитель: Проговорите в чашечку слово небо.
Дети проговаривают слово медленно, растянуто.
Учитель: А теперь диктуйте мне последовательность звуков в слове, и я запишу это слово на доске. Итак, первый звук?
Дети (хором, по знаку учителя рукой): Н
Учитель пишет на доске кружочек и одновременно проговаривает: ннн
Учитель: Второй звук?
Дети (хором): Еее..
Учитель «пишет» кружочек рядом с первым.
Учитель: Далее
Дети (хором): Ббб
Учитель «записывает» кружочек
Учитель: Далее
Дети (хором): Ооо
Учитель «пишет» кружочек рядом с другим.
Учитель: Далее
И, не дожидаясь ответа, «пишет» кружочек.
Дети протестуют.
Учитель: В чем дело?
Дети: Вы лишнюю букву написали.
Учитель: Почему? Давайте перепроверим.
«Читают» слово замедленно, растянуто, переходя от одного кружочка к другому. Выясняется, что последний кружочек лишний.
Учитель (стирает последний кружочек и говорит): Да, конечно, вы правы
На доске остается «запись» слова небо:
Далее могут последовать задания:
Продиктуйте мне какое-нибудь слово, чтобы я записал его на доске.
Тот или иной ребенок может продиктовать выбранное им слово. Учитель записывает его кружочками, то пишет правильно, то «ошибается», дети поправляют, учитель перепроверяет, извиняется, исправляет ошибку и т. д.
Запишите, пожалуйста, в тетрадях слово солнце
Дети проговаривают для себя слово медленно, растянуто, выделяют последовательность в нем звуков и пишут кружочки. Это происходит так: «Соолллннцеее Сс («пишут» кружочек) оо («пишут» кружочек и раскрашивают или штрихуют его как гласный) лл («пишут» кружочек) нн («пишут» кружочек) ц («пишут» кружочек) еее («пишут» кружочек и тоже раскрашивают)». Затем «перечитывают» слово, перепроверяют запись. Сравнивают свою запись с записью учителя на доске. Иногда при выполнении подобных заданий обнаруживают, что учитель ошибся: то лишнюю букву написал, то упустил какую-то букву, то перепутал гласную с согласной. «Помогают» учителю исправить ошибку.