Утверждения:
чтение есть целостный акт, он способ познания действительности;
навык в акте чтения функционирует как невидимка он не осознается, и потому его не видно;
выделять из целостного акта чтения один его компонент навык чтения и учить ему приоритетно обедняет содержание обучения грамоте, приводит ребенка в состояние фрустрации;
познавательному чтению следует учить ребенка сначала же как целостному.
Методические предположения:
познавательное чтение как целостный акт (как способ, как новообразование развития) надо выращивать в ребенке;
надо, чтобы познавательное чтение стало актуально нужным для ребенка.
Я остановлюсь на этих методических предположениях: как выращивать, как сделать познавательное чтение актуально нужным для ребенка. Попытаюсь высказать по этим вопросам некоторые соображения и познакомить Вас, уважаемый Учитель, с экспериментальным педагогическим процессом по выращиванию познавательного чтения у младших школьников. Эти два вопроса выращивать и делать актуально нужным по своему содержанию не поддаются строгому разграничению друг от друга, поэтому буду о них говорить в синтезе, хотя все же буду выделять некоторые приемы в качестве специфических для одного или для другого «как». Скажу также, что в какой-то степени буду задевать и проблему выращивания письменной речи, хотя в последующем речь о ней пойдет специально.
Педагогический процесс выращивания познавательного чтения можно делить на три этапа.
На первом этапе в качестве основной задачи выступает овладение ребенком способом квазичтения и квазиписьма (квази значит якобы мнимый). Решается она в так называемом добукварном, подготовительном к букварю периоде, длящемся 1014 дней сразу после поступления ребенка в школу.
На втором этапе основная задача заключается уже в том, чтобы квазичтение (и квазиписьмо тоже) постепенно было вытеснено настоящим чтением и ребенок осваивал возможность решать некоторые познавательные задачи с помощью чтения. На это отводится время так называемого букварного периода. По сложившейся практике и требованиям установленных программ на это уходит 67 месяцев. Экспериментальный педагогический процесс дает возможность сократить это время вдвое.
На третьем этапе ребенок совершенствует в себе познавательное чтение путем решения множества разнообразных учебных и неучебных задач; познавательное чтение становится для него личностным приобретением, возникает в нем в качестве новообразования развития. На это уходит все оставшееся время в начальных классах (более двух или трех лет).
До того как я раскрою методическое содержание этих этапов, хочу сказать о том, как можно сделать познавательное чтение нужным для ребенка. То, что нужно ребенку, то для него является жизненным, к нему добровольно прилагаются его усилия, процесс овладения этим нужным становится естественным. Здесь уже нельзя будет говорить об отрыве обучения от жизни ребенка. Скорее наоборот, ребенок в педагогическом процессе начинает жить увлеченно, с интересом: он занят тем, чего он сам хочет, что ему, оказывается, так нужно именно сейчас, сегодня (а не через годы, в каком-то будущем). Л.С.Выготский, обсуждая проблему обучения письменной речи в дошкольном возрасте (он сторонник того, чтобы эта речь, равно как и чтение, развивалась в ребенке еще в дошкольном возрасте), говорит:
«Наряду с первым вопросом о переводе обучения письму в дошкольный возраст выдвигается само собой требование жизненного письма, которое можно сравнить с требованием жизненной арифметики. Это значит, что письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненную, необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи».
Все это можно сказать и относительно познавательного чтения, жизненного чтения. Если процесс овладения чтением становится таким жизненно важным, значимым и вызван естественной потребностью, тогда можно быть уверенным, что ребенок сам будет содействовать стараниям учителя помочь ему присвоить новый вид деятельности.
Чтобы ребенок жил в педагогическом процессе, в котором он присваивает познавательное чтение, по моему представлению, нам следует соблюсти несколько условий.
Во-первых, присвоение ребенком познавательного чтения вести в процессе его развития, то есть вместо формирования, выработки, привития ему навыка чтения предложить ребенку процесс, развивающий в нем познавательное чтение. В силу функциональных тенденций ребенок внутренне расположен к таким видам деятельности, которые поощряют, ускоряют его движение по восходящей линии развития.
Во-вторых, сделать процесс выращивания познавательного чтения процессом решения разных познавательных задач, доставляющих ребенку радость успеха, открытия, ощущение, что занят серьезным, важным делом.
В-третьих, следить за тем, чтобы познавательные задачи со своими «необычными» формами и процессуальная сторона их решения в сотрудничестве с учителем привлекали ребенка, вызывали в нем любознательность, интерес.