Этот уровень чтения, который в конце концов все же достигается, я бы назвал осознанным чтением. На этом уровне ребенок после прочтения слова, предложения, даже какого-либо текста может поднять голову и сказать, что он прочел, о чем там написано. Достижение очень важное, однако недостаточное. Чтение мы должны рассматривать в качестве способа познания действительности, каким оно и является, и цель обучения чтению должна заключаться именно в развитии в ребенке познавательного чтения, то есть такого, когда ребенок с помощью чтения решает познавательные задачи. Какой смысл, скажем, в том, что ребенок может прочесть и пересказать прочитанное, если он не задумывается о самом прочитанном, если он не разгадает «секрет», заложенный в задаче, если после прочтения (и в самом процессе тоже) у него не возникают разные ассоциации, если в прочитанном он не осмысливает, не видит саму жизнь и т. д. и т. п. Познавательное чтение есть настоящее чтение, есть то новообразование в ребенке, которое возникает в нем как результат развития. Вот я и ставлю вопрос о том, чтобы ребенок, поступивший в школу, с самого же начала был направлен не на формирование навыка чтения, а на развитие в нем, на присвоение им познавательного чтения.
И чувствую опять Ваше недоумение, уважаемый Учитель. «Как же так, скажете Вы, дети с таким трудом усваивают навык чтения, осознанное чтение, что дальше некуда. А там еще познавательное чтение! Это же трудность в третьей степени?»
Значит, проблема трудности.
Как Вы думаете, уважаемый Учитель, в каком возрасте легче ребенку усвоить грамоту в более старшем или в более младшем? Скажем точнее, в 56-летнем возрасте или 78-летнем возрасте? Напомню здесь образное выражение, которым я уже воспользовался, когда речь шла о развитии, о зонах развития, «трудно потому, что легко, и легко потому, что трудно». Порой думают, что, чем старше возраст, тем посильнее становится усвоение того или иного вида деятельности. Но так ли это всегда? «Обучение детей грамоте в 56 лет легче, чем обучение в возрасте 78 лет дети, овладевающие грамотой на девятом году, наталкиваются на значительные трудности по сравнению с детьми, которые обучаются в раннем возрасте», пишет Л.С.Выготский. Известны современные психолого-педагогические эксперименты в США, Франции, Англии и других странах по обучению грамоте в 45-летнем и более раннем возрасте. Я читал о таком американском эксперименте. 45-летним детям в детском саду устроены маленькие уютные кабины, в которых стоят красочные игрушки (вроде печатной машинки), ребенок может поиграть с игрушкой: он ударяет на клавиши, в результате чего слышны звуки, а в окошечко показываются буквы; после 56-месячной игры с печатной машинкой ребенок осваивает все буквы и умеет печатать на машинке предложения, отражающие его впечатления, вроде: «Мы вчера с папой были на рыбалке». Метод этот, не требующий непосредственно учителя, называется активной обучающей средой.
Таким образом, дело вовсе не в том, что ребенку трудно усвоить навык чтения или даже осознанное чтение. Он мог бы овладеть этим умением еще до школы. Л.С.Выготский по этому поводу писал: «Мы не отвергаем возможность обучения чтению и письму в дошкольном возрасте, мы считаем даже желательным, чтобы ребенок, поступая в школу, уже умел читать и писать, но обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо для чего-то были нужны ребенку». Известный детский психолог Б.И.Хачапуридзе, который являлся первым руководителем нашей лаборатории, тоже считал, что чтение, письмо, простой счет нельзя рассматривать как навык, они скорее есть такие же новообразования в развитии ребенка, как речь, как мышление, и они должны быть развиты еще в дошкольном детстве, в условиях семьи, детского сада, общественной заботы. Он верил, что в более или менее отдаленном будущем это так и будет.
Повторяю, овладеть чтением входит в сферу реальных возможностей ребенка. Но если в процессе его усвоения он испытает драматическую а не желаемую для себя трудность, то это потому, что сам процесс усвоения чтения, сам педагогический процесс не гармонирует с внутренними силами ребенка, противостоит им. Драматизм трудности возникает, во-первых, от того, что ребенку надоедает нудность педагогического процесса, во-вторых, от того, что из-за скудного содержания, достойного уровня не 67-, а 34-летних детей, чтение теряет для ребенка свой жизненный смысл; в-третьих же, ребенок так приступает к освоению чтения, потому что заранее не был подготовлен к этому; сначала ему нужно было овладеть теми действиями, которые помогли бы ему войти в познавательное чтение; пользуясь опытом М.Монтессори, Л.С.Выготский говорил, что письмо надо не навязывать ребенку, а выращивать в нем; то же самое следует сказать о чтении: чтение надо выращивать в ребенке, а не навязывать ему навык чтения, который еще и подменяет само чтение.
На фоне всего сказанного я возвращаюсь к вопросу познавательного чтения.
Предлагаю Вам для анализа, уважаемый Учитель, гипотезу, которая состоит из следующих утверждений и методических предположений.