Однако одной борьбы с врагом в деле воспитания недостаточно. Мало разрушить притягательную силу таких-то стимулов. Нужно на месте разрушенного здания построить другую основу всего поведения ребенка. Мало достичь того, чтобы ребенок не боялся, не лгал, не преувеличивал своих страданий, не раздражался, не унывал. Помимо того, надо помочь ребенку, что называется, найти себя. Надо помочь ребенку выработать новую, здоровую и творческую установку его реактивного механизма.
Как это могло так случиться, что старая школа признала неспособными учениками Ньютона, Дарвина, Вальтера Скотта, Линнея, Франклина, Байрона, Спенсера, Шекспира, Эдиссона, Пушкина, Гоголя, Белинского, Герцена и многих, многих других великих творцов общечеловеческой культуры? Горе именно в том, что школа не сумела им в детстве помочь найти себя.
Та система раздражителей, которая называется школьной учебой, обычно так бедна и тускла, что она способна не привлечь, но только оттолкнуть пытливый ум ребенка. А кроме того, то узенькое содержание, какое давала старая школа, давалось одинаково всем детям и в одинаковых дозах. Индивидуальные особенности и склонности детей не принимались во внимание. Между тем нельзя всех детей мерить одной меркой. Чтобы разбудить творческие запросы ребенка, нужно развернуть перед ним различные возможности творчества, и когда он выберет, и попробует свои силы, и уверится, что он может, что он в силах, тогда дальнейшая работа пойдет проще, тогда новый опыт ребенка будет накопляться около основного стержня его творческой активности.
Задача воспитания претворить неведение ребенка в систему реакций. Главный метод воспитания организация среды ребенка
Беспорядочная совокупность разрозненных знаний не есть еще образование. Случайная вереница не связанных друг с другом поступков не выражает еще цельной личности. Но стержень такого единства должен не извне преподноситься воспитателем, а находиться и создаваться самим ребенком в процессе активной и радостной работы над собой.
Ребенок никогда не есть неисписанный лист бумаги, на котором воспитатель может изобразить все, что ему будет угодно. Целый ряд реакций человека являются врожденными реакциями. Эти врожденные задатки различны у разных детей. И если мы хотим достичь успеха в воспитательной работе с ребенком, мы должны очень чутко прислушаться к его основным предрасположениям и, строго учитывая их, камень за камнем строить систему воспитательных стимулов.
В некоторых случаях нездоровая, реактивная установка ребенка не только не тормозит, но даже облегчает воспитательный процесс. Нужно лишь направить дальнейшее развитие ребенка, и тогда переход с одних «рельс» на другие протечет совершенно безболезненно и даже незаметно для самого ребенка: он будет чувствовать, что он сам развивается в известном направлении, но он не будет чувствовать ни резких толчков извне, ни крутых поворотов дороги.
Воспользуемся примером из архива Педагогической клиники.
«В школу привели мальчика Лешу, который проявлял интерес исключительно к половым вопросам. Что бы он ни наблюдал, о чем бы с кем ни говорил, во всем он пытался видеть половой акт и все разговоры сводил к половому акту. Причем все его рисунки и предметы, вылепленные им из глины, были скабрезны. Девочкам он не давал, что называется, прохода, всегда что-нибудь говорил о половых отношениях при встрече и держал себя более чем неприлично. Ему стали давать картинки и книжки, в которых описывалась жизнь простейших животных и
что страх, боль расстраивают нервную систему.
Известный психиатр С. С. Корсаков писал, что возраст обусловливает особую для каждого периода жизни неустойчивость и ранимость нервной системы, вследствие чего болезненные явления вызываются причинами, особенно сильно действующими именно в данном возрасте.
Дошкольный возраст имеет своеобразные черты, накладывающие отпечаток на невротические проявления ребенка.
Характерной чертой является преобладание чувств над разумом. Это делает ребенка особенно ранимым и восприимчивым к нервным потрясениям. С точки зрения взрослых причины этих потрясений иной раз кажутся незначительными, но совсем другими представляются они ребенку. Дети еще не способны полностью осмыслить полученные впечатления и оценить их разумно. Отсюда столь часто встречающиеся у детей так называемые детские страхи, переходящие порой в состояние невроза. Дети пугаются всего неизвестного и непонятного.
Дети страдают в тех случаях, когда они не могут осмыслить ситуации, в которой им приходится жить. Например, они не могут разрешить семейных конфликтов и судить о том, кто прав и кто виноват в семейных ссорах. Дети оказываются в клубке противоречивых переживаний, а сила этих переживаний у них бывает острее, чем у взрослых.
Очень часто можно услышать от взрослых: «Он еще маленький, он ничего не понимает». Это представление о маленьких как бы освобождает родителей от ответственности за свое поведение. Взрослые забывают о том, что это «непонимание» и есть то, от чего дети могут пострадать. Взрослые редко думают о том непоправимом вреде, который они причиняют детям, делая их участниками своих ссор. Атмосфера вражды, в которой приходится жить ребенку, может стать причиной его нервного состояния.