Всего за 280 руб. Купить полную версию
– использовать минимальное (1—2) количество заданий; при большем количестве и объеме качество работы снижается;
– корректно оценивать, критиковать, сравнивать детские работы, особенно в случаях нарушения мелкой моторики и зрительно-пространственной координации;
– сохранять заполненные карточки для сравнительного анализа успехов ребенка;
– не забывать хвалить за работу, даже если карточки заполнены не идеально;
– давать задания на карточках регулярно, хотя бы раз в неделю.
При подборе заданий на карточках мы постарались учесть основные проблемы младших школьников с нарушениями письменной речи:
– несовершенство зрительных дифференцировок;
– несовершенство фонематического восприятия;
– отставание в развитии навыков письма;
– отставание в развитии звуко-буквенного анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи;
– несовершенство в организации своей учебной деятельности;
– особенности восприятия стандартных инструкций;
– отставание в развитии высших психических процессов (высших форм памяти, операций мышления, построения алгоритмов языкового анализа);
– особенности развития эмоционально-волевой сферы.
Таким образом, мы считаем, что наличие стойких нарушений письменной речи у детей требует дополнительных заданий, позволяющих развивать и корректировать одновременно несколько функций: речевую, зрительную, моторную, мыслительную. При этом работа должна быть небольшой по объему, занимательной по содержанию, что мы и пытались осуществить с помощью нашей системы дополнительных заданий по дифференциации букв «а» и «о». В результате апробации карточек количество ошибок при письме значительно снизилось.