Также необходимо учитывать особые образовательные потребности детей с РАС. Под такими потребностями понимается необходимость создания специальных условий для обучающегося с целью освоения им адаптированной образовательной программы [61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68].
К особым специфическим образовательным потребностям относятся следующие требования:
– постепенное индивидуальное дозированное введение ребенка в общую образовательную среду. Посещение занятий в соответствии с возможностями ребенка и его навыками справляться с тревожностью, усталостью, пресыщением, перевозбуждением;
– приучать к посещению занятий следует начинать там, где ребенок чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, и постепенно подключать в другие виды деятельности;
– необходимо знать и учитывать возможности вербальной и невербальной коммуникации ребенка (умение выражать просьбу, свое отношение, согласие, отказ, способы поощрения и т. д.);
– на этапе включения ребенка в педагогический процесс потребуется индивидуальная поддержка тьютора (ассистента) в краткосрочном или долгосрочном режиме на время пребывания ребенка в образовательной среде, в зависимости от времени привыкания, освоения правил поведения и коммуникации;
– обеспечение занимающегося индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, построение коммуникации и взаимодействия «ученик – учитель», адекватного восприятия похвалы и замечания;
– создание четкой, упорядоченной пространственно-временной структуры обучения для самоконтроля и самоорганизации;
– учет специфики освоения навыков и усвоения информации;
– оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитие способностей планировать, выбирать, сравнивать;
– развитие эмоционального контакта «учитель – ученик», поддержка уверенности в ребенке, симпатии [37, 38].
Лица с аутизмом всех возрастов и всех уровней функционирования восприимчивы к обучению на протяжении всей жизни [51, 54].
Методы обучения и социализации детей с РАС:
– комплекс наглядных методов обучения и воспитания;
– комплекс практических методов обучения и воспитания;
– комплекс словесных методов обучения и воспитания;
– арт-терапевтические методы;
– применение дидактических материалов;
– информационные технологии и специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
– метод прикладного анализа поведения (ПАП) ABA (Applied behavior analysis) [16, 55].
1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС
Наглядные средства – схемы, плакаты, инструкции, визуальные расписания – позволяют лучше ориентироваться в пространстве, в помещении, в учебной деятельности, помогают создать представление об изучаемом объекте [13].
1.1. Визуальное расписание позволяет ребенку с РАС:
– создать более упорядоченную и предсказуемую картину мира в сознании, структурировать поведение, избежать страха, аффективных срывов;
– следовать распорядку самостоятельно, чувствовать себя независимым;
– справляться с тревожностью в связи с непредсказуемой последовательностью событий;
– избежать конфронтации с взрослыми (избегание «личного» компонента);
– усвоить алгоритм действий;
– получить удовлетворение от достижения результата.
В отличие от нейротипичных, людям с РАС сложно справиться в ситуациях отсутствия структуры действий, когда время не распределено, поэтому так необходимо визуальное расписание (Van Bourgondien et al., 2003).
Расписание может быть:
– предметным. Предметное расписание подходит для детей с низким уровнем языковых навыков и невербальных. Строится ассоциативно: «действие – предмет», например «сон – кровать» [85];
– из картинок и фотографий. В зависимости от особенностей развития это могут быть фотографии или опорные схемы определенных действий;
– текстовое расписание. Данный тип расписания подходит для детей, умеющих читать. Действия могут вычеркиваться по мере выполнения или отмечаться символами ребенком самостоятельно [94].
Тип расписания может меняться в связи с ростом понимания и изменениями в развитии обучающегося [17]. Изменения в плане визуального расписания могут происходить по мере развития того или иного навыка, по необходимости и для слома стереотипа. В таких ситуациях меняется карточка или надпись при условии многократного проговаривания с учеником процесса смены привычного элемента расписания на новый. Эффективность применения визуального расписания доказана в научных исследованиях – это, безусловно, работающий инструмент альтернативной коммуникации, как для детей, так и для педагогов, работающих с детьми: за счет повышения структурированности деятельности и среды появляется больше возможностей для организации работы и оценки ее эффективности [19].
Визуализация плана занятий дает следующие преимущества [6]:
– четкое следование плану занятия. Ученик знает, что он должен делать на уроке;
– повышение уровня самостоятельности ребенка, подготовка к смене деятельности;
– способ коммуникации с преподавателем;
– вычеркивание заданий из плана урока дает возможность получить ощущение удовлетворения от результата.
Применение наглядности при преподнесении любого учебного материала важно для:
– использования наглядного подкрепления при изучении новых слов и понятий;
– сопровождения текстов фотографиями и иллюстрациями;
– соединения абстрактных понятий с образами и символами;
– визуализация произнесенных терминов.
1.2. Наглядное подкрепление инструкций:
– подкрепление инструкций символом;
– подкрепление инструкций визуальным стимулом;
– использование визуального алгоритма выполнения заданий [5].
Применение визуальной поддержки, то есть использование картинок, чтобы сообщить ребенку информацию о том или ином объекте. Это могут быть фотографии, рисунки, трехмерные предметы, списки [103].
1.3. Использование образцов выполнения, когда процесс обучения начинается с демонстрации ожидаемого результата:
– моделирование действия (как оно выглядит);
– образец ответа (пример ответа на вопрос);
– образец заполнения таблицы, схемы;
– алгоритм выполнения заданий (визуальный план выполнения) [22].
1.4. Визуализация правил поведения на занятии для успешной адаптации в социуме.
Правила должны быть короткими, наглядными. Эффективным средством являются социальные истории [41]. Они разрабатываются индивидуально для конкретного ребенка с учетом его способностей, с использованием и осмыслением впечатлений и событий его индивидуального опыта. Истории должны сопровождаться рисунками и фотографиями [30].
2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС
Индивидуальная корректировка объема задания. Проведение анализа планируемых заданий – объема, специфики преподнесения, возможности выполнения. Установка границы задания – понимания количества, четкое обозначение начала и конца, возможно использование таймера по необходимости. Предъявление задания маленькими частями. Замена одного задания более легким другим, адаптированным под индивидуальное восприятие учащегося [2].
Важна помощь в переходе от одной деятельности к другой при возникновении стресса и чувства дезориентации. Этого можно избежать, если напомнить о предстоящем переходе заранее – за несколько минут до нового задания – с помощью карточки или таймера, также можно использовать «переходную деятельность» (ритуал) в виде считалочки, стихотворения и т. д. [45].