Уголок живой природы, его назначение и организация. Подбор и организация ухода за растениями и животными.
Школьный учебно-опытный участок. Его назначение в организации и проведении коррекционной и профориентационной работы.
7. Неживая природа (вода, воздух, минералы, почва). Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы
Физико-химические свойства, гигиена охраны и потребления воды. Ее значение и использование и охрана воды.
Физико-химические свойства воздуха. Состав и свойства газов, образующих воздух. Гигиенические требования к воздуху в учебных и жилых помещениях. Меры по сохранению чистого воздуха.
Физико-химические свойства основных групп минералов и горных пород, используемых в народном хозяйстве. Их месторождения и добыча. Охрана полезных ископаемых.
Состав, структура и свойства почвы. Типы почв. Разрушение и охрана почв.
8. Живая природа (бактерии, грибы, растения, животные). Их анатомо-морфологическая характеристика и классификация
Строение и жизнь бактерий. Размножение бактерий. Распространение бактерий в природе.
Бактерии молочнокислого, уксусного брожения, гнилостные бактерии.
Болезнетворные бактерии и борьба с ними. Симбиоз клубеньковых бактерий и бобовых растений. Роль бактерий в природе. Использование их в народном хозяйстве.
Шляпочные грибы, их строение, питание, размножение спорами. Съедобные и ядовитые грибы. Плесневые грибы. Дрожжи. Грибы-паразиты, вызывающие болезни растений. Роль грибов в природе и их использование.
Строение и размножение мхов. Их значение в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Папоротники, строение и размножение. Роль папоротникообразных в природе и их использование человеком.
Строение и размножение голосеменных. Распространение голосеменных и их значение в природе и хозяйственной деятельности человека.
Отличительные признаки покрытосеменных. Характеристика класса однодольных и двудольных растений. Важнейшие культивируемые и дикорастущие покрытосеменные.
Охрана растений.
Основные черты сходства и различия между животными и растениями. Многообразие животных.
Характерные черты строения кольчатых червей. Особенности внешнего вида и внутреннего строения этих животных. Их роль в почвообразовании.
Общие признаки членистоногих и их многообразие. Сравнительная характеристика кольчатых червей и членистоногих. Насекомые, их характерные признаки. Внешний вид и внутреннее строение насекомых, их размножение и развитие. Важнейшие отряды насекомых: жесткокрылые, прямокрылые, чешуекрылые, перепончатокрылые. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Характеристика хордовых. Позвоночные и их деление на классы.
Характерные черты строения рыб, приспособление рыб к водному образу жизни. Размножение рыб. Народно-хозяйственное значение рыб.
Земноводные, их характерные признаки, размножение, значение в природе.
Пресмыкающиеся, их характерные признаки, размножение, значение в природе.
Птицы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи со средой обитания. Их размножение, гнездование, перелеты.
Характерные признаки млекопитающих. Особенности размножения и вскармливания детенышей. Основные отряды высших млекопитающих: хищные, ластоногие, китообразные, зайцеобразные, грызуны, парнокопытные, непарнокопытные. Охрана млекопитающих.
9. Дисциплины предметной области «Естествознание»
9.1. Уроки «Мир природы и человека» как пропедевтический период обучения
Содержание элементарного естествоведческого материала в младших классах специальной школы.
Методы и приемы работы. Развитие наблюдательности и самостоятельности учащихся.
Организация уроков пропедевтики естествоведческих знаний в младших классах образовательных организаций, реализующих АООП, при изучении неживой и живой природы (растения, животные, человек). Организация фенологических наблюдений, методика работы с календарем природы и дневником наблюдений. Сбор природного материала, его обработка, хранение.
Наглядные пособия, раздаточный материал, дидактические игры в пропедевтический период.
Содержание и организация наблюдений, опытов в уголке живой природы.
Экологическая направленность изучения природы в младших классах. Организация природоохранительного воспитания младших школьников с умственной отсталостью.
9.2. Курс «Природоведение»
Цели, содержание и значение изучения курса «Природоведение» в образовательных организациях, реализующих АООП. История становления изучения неживой природы. Особенности и основные трудности усвоения знаний о неживой и живой природе умственно отсталыми школьниками.
Система изучения, методы и приемы. Основные понятия курса (химические, физические, технические, биологические, географические, экологические).
Содержание первоначальных знаний о неживой и живой природе, о телах и веществах, о явлениях неживой природы.
Экологическая направленность изучения курса «Природоведение».
9.3. Курс «Биология»
9.3.1. Раздел «Растения»
Цели, содержание и значение изучения растений и грибов в образовательных организациях, реализующих АООП образования умственно отсталых обучающихся.
Основные трудности усвоения ботанических знаний умственно отсталыми школьниками.
Основные понятия раздела «Растения» (морфологические, анатомические, физиологические, экологические, агротехнические), особенности усвоения их умственно отсталыми школьниками. Отбор структурных компонентов формируемых понятий. Последовательность и преемственность в формировании ботанических знаний.
Планирование темы «Общие сведения о цветковых растениях». Особенности проведения уроков с анатомо-морфологическим и физиологическим содержанием при изучении данной темы. Коррекционная значимость использования внеурочных опытов и наблюдений, проводимых учащимися в классе и уголке живой природы. Организация учащихся для проведения внеурочных опытов и наблюдений. Методика демонстрационных опытов и проведения практических работ на уроках. Возможности и особенности использования лабораторных оптических приборов (микроскопа и лупы) и правила работы с ними.
Методика формирования понятия «Растение – живой организм» на основе изучения базовых морфологических и физиологических понятий. Составление и использование блок-схем.
Организация фенологических наблюдений со старшими школьниками, необходимость преемственности в проведении уроков и экскурсий в природу.