Мертон сформулировал императивы, нормы научной деятельности, гарантирующие честную конкуренцию в науке, основу профессионального поведения. Это универсализм, коллективизм, бескорыстие, организованный скептицизм.
Наука как социальный институт включает в себя следующие компоненты:
– обладание некоторой совокупностью специальных знаний, за хранение которых, передачу и расширение, ответственен институт науки;
– специфические познавательные цели и задачи;
– специфические средства познания и учреждения;
– формы контроля, экспертизы и оценки научных достижений;
– автономность в привлечении новых членов, их подготовке и контроле их профессионального поведения;
– наличие своих форм вознаграждения;
– наличие определенных санкций;
– заинтересованность социального окружения в продукте деятельности науки, гарантирующая как существование профессии, так и действенность профессиональных институтов;
– поддержание инфраструктуры, гарантирующей координацию и оперативное взаимодействие профессионалов и их объединений в режиме, обеспечивающем высокий темп развития системы научного знания.
1.31 Научные сообщества и их исторические типы
Научные сообщества представляют собой объединение ученых-профессионалов, работающих в рамках одной дисциплины или научной отрасли, приверженных общим ценностям и установкам исследования. Такой тип научного сообщества возникает, как правила, на более поздних этапах развития науки, когда наука сама уже сформировалась как особая сфера деятельности. Применительно к истории науки это были научные школы.
Первые научные школы оформились в эпоху античности в рамках древнегреческой философии. Среди них школы киников, стоиков, эпикурейцев, пифагорейцев, элеатов и др. Научные школы сохраняются и сегодня, и носят имена своих основателей или городов – школа академика Колмогорова, Ленинградская школа, Оксфордская школа и др. Основное назначение таких школ – сохранение и передача научных традиций, опыта следующим поколениям ученых. Члены школы привержены ее ценностям, разделяют общие убеждения.
Различают три вида школ: 1) школа как центр образования; 2) школа как исследовательский коллектив; 3) школа как научное направление. Школа как центр образования в основном дает среднее образование и готовит учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Школа как исследовательский коллектив имеет научные цели, работает в рамках определенной исследовательской проблемы в той или иной отрасли знания. Школа как научное направление, как правило, узкопрофильное, и занимается решением научных проблем, поставленных ее основателем. Первыми центрами образования в Европе являлись университеты средневековья. В Новое время возникают клубы, сообщества, академии, занятые исследовательскими проблемами. Среди них – Лондонское королевское общество, Парижская академия наук, Петербургская академия наук и др.
На рубеже XVIII—XIX вв., в связи с переходом к дисциплинарно организованной науке, возникают объединения ученых-профессионалов, связанных общим интересом к конкретной научной области. Возникают узкоспециализированные учебные заведения, такие как Петербургское горное училище, Парижская политехническая школа и др. Научные идеи таких школ излагаются и обсуждаются в соответствующих журналах и газетах. Постепенно происходит процесс институализации науки, сопровождавшийся утверждением определенных норм и правил научной деятельности, стратификацией научного труда и т. д.
В начале XX в. в связи с превращением научно-исследовательских лабораторий и институтов в ведущую форму организации научного труда, на смену классическим школам пришли современные или дисциплинарные научные школы.
В середине XX века появились междисциплинарные сообщества, то есть такая организация исследований, которая предусматривает взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин. В настоящее время междисциплинарные исследования рассматриваются как проблема исследовательской практики и перевода ее результатов в систему знания. В науке выделяют и такие организационные формы как научные школы, которые можно выделять как подуровень дисциплинарных сообществ.
Междисциплинарность имеет то преимущество, что размывает строгие границы между дисциплинами и обеспечивает появление новых открытий на стыках различных областей знания. Междисциплинарность утверждает установку на синтез знания, в противоположность дисциплинарной установке с ее интенцией на аналитичность.
На рубеже XX—XXI вв. стали также выделять так называемые эпистемические сообщества. Это – группа ученых, работающих во вненаучных специализированных областях. Они также разделяют принятые в научных кругах приоритеты и установки, и в них достаточно сильны организационные рычаги объединения сообщества.
В настоящее время – в XXI веке, в значительной степени коммуникация научных сообществ осуществляется через Интернет, а критерием эффективности их деятельности становится «индекс цитирования», нередко подвергаемый критике как необъективная оценка научного труда ученого.
Таким образом, резюмируя сказанное, отметим следующие особенности научных сообществ:
1) представители сообщества едины в понимании целей науки и задач своей дисциплинарной области;
2) для научных сообществ характерен принцип универсализма, характеризующий интерсубъективность научного знания, т.е. имеются общие критерии и правила обоснованности и доказательности знания;
3) для научных сообществ характерен коллективный способ накопления знания;
4) все члены сообщества придерживаются определенной модели, формы постановки и решения научных проблем.
1.32 Историческое развитие способов трансляции научных знаний
Для поддержания жизнедеятельности социума, общество создает свой специфический механизм наследования и передачи научных знаний от поколения к поколению, от субъекта к субъекту. Совершенствование этого механизма трансляции и является одним из важнейших условий прогресса общества. В широком смысле слова выделяют два способа трансляции научных знаний:
1) Синхронный способ указывает на оперативное адресное общение, на возможность согласования деятельности индивидов в процессе их совместного существования и взаимодействия;
2) Диахронный способ указывает на передачу наличной суммы информации от поколения к поколению. Первый способ общения называют коммуникаций, а второй – трансляцией. Разница между ними состоит в том, что в первом случае имеется отрицательная обратная связь (т.е. двусторонняя), а во втором – только односторонняя связь. Оба типа общения используют язык как основную знаковую систему. Язык служит специфическим средством хранения и передачи информации. К. Поппер вслед за Бюлером отмечал важную роль дескриптивной функции языка3. Животные также пользуются дескриптивной функцией, но у них передаваемая информация связана с текущей биологической ситуацией (нужна здесь и сейчас). Человек же может передать информацию, которая может быть востребована в другое время и в другой ситуации.
До возникновения письменности трансляция знаний осуществлялась в устной форме. Пришедшая на смену устной речи письмо позволило связать прошлое, настоящее и будущее в развитии человечества. По сути, это был переход от варварства к цивилизации.