Обязательно посмотрите видео, где нейроны головного мозга взаимодействуют друг с другом, чтобы у вас была возможность объяснить ученику, из-за чего возникают сложности (это как вариант). Бывают ученики, которым «стыдно» при других показаться беспомощным – ваша задача сделать вид, что это норма. Потому что любое состояние ученика, в любом случае, норма. Если раньше с этой «нормой» не встречались, то это не проблема ученика, это ваша проблема. Иногда встречаются ученики, которые приходят заниматься музыкой именно из-за того, что знают о прямой связи мелкой моторики с головным мозгом. Будет неловко, если в их лекции, посвященной данной теме, вы будете слушателем, а не прямым участником «дискуссии».
После того, как синапс укрепляется, мозг начинает экономить энергию. В тот момент, когда ученик касается пальцем струны, сигнал идёт от одного нейрона к другому как и прежде, но этот сигнал усиливается в синапсах сам собою только оттого, что связь укрепилась. Так, через какое-то время мозг учится «автоматизировать» процессы. Допустим, когда вы смотрите телевизор за завтраком, вы вряд ли осознаете, как ваша ложка зачерпывает кашу и направляется ко рту: вы просто смотрите телевизор. Ваш «автомат» налажен. То же пытается сделать мозг и с данным новым действием. Для него этот перебор – не что-то легкое, как считают многие взрослые ученики, а самый настоящий квест. Нужно уметь грамотно это донести.
Автоматизация не всегда проходит гладко. Сначала мозг даёт «пробные ошибки». Допустим, ученик может сыграть перебор подряд 3 раза, а на 4-ый допускает ошибку. Это говорит о том, что действие всё еще не автоматизировано, но процесс пошёл. Ваша «точка невозврата» – это безошибочная игра не менее 10-ти раз.
Возвращаемся к выделению нот. Цель – прочувствовать каждый свой палец, через управление звуком.
Например, возьмём палец i. В переборе он встречается дважды. То есть вы играете Тихий P – громкий i – тихий m – тихий a – тихий m – громкий i – тихий P – ….. и т. д по кругу. До того момента, пока акценты не станут четкими. И пока ученик не перестанет делать усилия над собой, чтобы сыграть эти акценты.
Это же магическое действие проделываем с пальцем m, потом с пальцами P и a. Их можно объединить, так как они в переборе не повторяются.
3. ПОСТАНОВКА ЛЕВОЙ РУКИ (ДЛЯ ЛЮБОЙ ГИТАРЫ)
Находим V лад гитары (там точка стоит). Ставим на первой струне пальцы 1, 2, 3, 4 (это указательный, средний, безымянный, мизинец) – ОБЪЯСНИТЕ ВАЖНОСТЬ ОБОЗНАЧЕНИЯ – соответственно, на V, VI, VII, VIII лады.
Большой палец находится у нас там же, где и средний, только с другой стороны грифа. Он лежит плоско по отношению к грифу (иногда чуть на боку – это не отклонение, скорее, норма), НЕ согнут, НЕ прямой фалангой к дереву, НЕ где-то там сбоку.
Кисть свободна. Она не сгибается «под гриф». Положение повторяет естественное продолжение руки, когда вы, например, висите на перекладине турника.
Пальцы 1, 2, 3, 4 согнуты в первой фаланге и стоят практически прямо – перпендикулярно по отношению к грифу. Практически, потому что 1 и 4 чуть-чуть «заваливаются». Это норма.
Пальцы 1, 2, 3, 4 стоят около металлических пластинок «своего» лада. Максимально близко, но не наползая на него. ОБЪЯСНИТЕ ученику, что чем ближе стоит палец к металлической перекладине, тем меньше усилий нужно приложить при извлечении чистого звука, без «дребезга». Данное положение пальцев максимально экономит энергию пальцев левой руки (что становится сильно важным, когда у вас три куплета и три припева).
Между нижней частью грифа и вашей ладонью всегда остаётся расстояние. Мы ничего не «прижимаем». Кисть находится в положении, будто держит мячик.
Упражнение «Паучок» для начала можно сыграть от 5-ой позиции. Но если вы видите, что у учеников достаточно развита кисть и пальцы «не съезжаются», то можно сыграть и от 3-ей позиции. Поставив пальцы согласно своим ладам, мы начинаем восхождение к 6-ой струне. При этом стараемся, чтобы пальцы левой руки всегда вставали на свое место около металлической пластины, чтобы их положение было перпендикулярно грифу.
ВАЖНО: мы не отпускаем пальцы «в воздух» при переходе со струны на струну. По ходу всего упражнения перемещается только тот палец, чей черед подошел. Все остальные стоят на своих позициях.
Для проверки звуков в «паучке» используйте пальцы I и m. Чередование должно сохраняться.
Важно знать, что между мизинцем, безымянным и средним пальцем существует такая связь, которая заставляет нас «тянуть» за одним из этих пальцев остальные. Некоторые говорят, что есть связка между этими тремя пальцами – но это не так. Просто сухожилия указательного, среднего, безымянного и мизинца сходятся в одну и ту же нишу. У большого пальца она своя.
Когда мы стараемся согнуть мизинец, он тянет безымянный. Безымянный тянет мизинец и средний, средний тянет указательный и безымянный. А указательный – средний. Просто последний случай для гитаристов практически не заметен, пока мы не начинаем ставить баррэ.
В упражнении «Паучок», особенно в нисходящем движении, важно следить, чтобы при переносе, например, безымянного пальца на следующий лад, в воздух не поднимался мизинец. Если такое происходит, нужно поставить оба пальца в исходное положение и попробовать еще. Иначе не будет никакого смысла от проделанной работы.
4. Аккорды Am, Dm, E.
Рисуем решетку аккорда. Пожалуйста, посмотрите, как она выглядит на рисунке:
Не надо «облегчать» задачу ученику и переворачивать рисунок: в любом пособии, которое ученик встретит позже в интернете или в учебнике, никто ничего облегчать не будет.
Обязательно зачеркните 6-ю струну, объясните, что она в аккорде не играется, и что Бас в аккорде Am – 5-ая струна (её мы обводим кружочком). Объясните также, что бас – это та нота, которая будет играться пальцем P в переборе, поэтому бас лучше учить сразу. Аккордов будет много, так что откладывать выучивание таких «мелочей» не стоит.
Ставьте пальцы в аккорде от басовой струны вниз к более высоким тонам. Многие ученики сначала ставят указательный палец на вторую струну, потом безымянный на третью и только в последнюю очередь средний палец на четвертую. Но это в корне не верно. Мы играем все переборы и бои в движении сверху вниз, значит, и пальцы нужно ставить сначала на низкие ноты, потом на высокие. То есть, начинаем строить аккорд с 4-ой струны. Если ученик спросит, почему нельзя поставить сначала указательный, ведь «так лучше видно, куда он встал», объясните, что временная выгода от такой схемы принесёт массу невыгодных штук в дальнейшем. Можете показать пример соединения аккордов на переборе, где нужно поставить бас, прежде чем сыграть аккорд: например, G-C. Скажите ученику: «Вот видишь, если я, доиграв аккорд G, перехожу на аккорд C, ставя сначала указательный палец, то я не могу продолжить играть в том же самом темпе. Ведь мне приходится делать вынужденную остановку, пока мой «бас» не будет на месте. И напротив, если в аккорде C поставить сначала бас, то остальные пальцы можно доставлять по мере движения перебора, а не одновременно.
Поиграйте аккорд на переборе, добейтесь звучания всех нот. Проконтролируйте местоположение пальцев на грифе, не упускайте из внимания положение правой руки. Соберите обратную связь с учеников, чаще спрашивайте их, как они себя чувствуют в новой роли.
После отработки аккорда Am переходите к аккордам Dm и E. Проделывайте те же действия, что и с аккордом Am.
Обратите внимание, что аккорд Dm у нас с пальцами 2, 4, 1: безымянный палец мы не используем. Ставя аккорды, добейтесь того, чтобы звук был «чистым». Дребезг и глушение других нот нежелателен. Но если у ученика не получается сделать здесь и сейчас то, что получается у всех остальных легко, дайте ему это задание «на дом»: не стоит тормозить процесс из-за «чистого звука» слишком сильно. Иногда причиной глушения и дребезга могут явиться длинные ногти на левой руке или слишком «уставший» указательный палец. По статистике, чаще всего именно указательный палец чаще страдает от пробивания до нерва.