При этом взрослый должен отчетливо понимать, что в игре с учеником его проект сюжета не закон для всех, а лишь замысел одного из участников. В настоящей живой игре ученик сразу начнет обнаруживать свои замыслы, желания, не совпадающие с проектом преподавателя. От искусства взрослого вовремя принять предложения ребенка в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ученика достроить, развернуть предложенное им событие зависит привлекательность совместной деятельности с взрослым для детей и успешность формирующих воздействий. Преподаватель должен свободно оперировать элементами игровых сюжетов событиями, персонажами (ролями), их действиями, уметь развертывать сюжеты, само строение которых облегчает усвоение ребенком новых игровых способов, умений.
Организация взаимодействия преподавателя и ученика
Взаимодействуя с учеником на уроке в рамках игры, педагог может выявить совершенно неожиданные представления ученика о жизненных процессах, основанные на его субъективном опыте. Часто то, что вызывает улыбку у педагога, может вызвать раздражение ученика и наоборот. Дети этого возраста непосредственны и при общении еще не могут достаточно искусно управлять своими эмоциями, толкающими их то отождествить себя с другим человеком, то отринуться от него в негодовании. Стремясь получить похвалу, ученик с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на его место. В тоже время, стремясь подтвердить свою самостоятельность, ребенок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!». Часто негативный процесс несовпадения эмоций приводит к разрушению взаимоотношений преподавателя с учеником, ведь жизненный опыт ученика не может и не должен совпадать с жизненным опытом преподавателя. В этом случае у преподавателя возникает естественное желание изменить представления ученика в соответствии со своими собственными, что еще более разрушает процесс взаимодействия.