жесткого авторитарного, командного подхода со стороны организаторов образования и таких же методов воздействия со стороны обучающего педагога; сведения роли педагога к сообщению массы знаний и контролю за процессом усвоения этих знаний;
наказания и осуждения, как доминирующего способа педагогического воздействия;
отсутствия индивидуального подхода к родителю и ребенку со стороны педагога и психолога;
крайней некорректности и некомпетентности педагога и психолога в обозначении проблем воспитания ребенка, их драматизации;
трансляции традиционных (формальных) подходов к занятиям с родителями и их детьми. Излишней интеллектуализации образовательного материала. Нагрузки только на память;
трансляции традиционных (формальных) подходов к занятиям с родителями и их детьми. Излишней интеллектуализации образовательного материала. Нагрузки только на память;
низкой востребованности в занятиях сильными сторонами психики родителя и ребенка (воображением, фантазией, творческими способностями);
отражения в общей атмосфере родительской группы и детского коллектива опасностей современной массовой культуры;
отсутствия информации и возможности контроля за качеством и наполнением образовательных, воспитательных, поддерживающих программ.
Опираясь на вышеперечисленные положения, мы при разработке технологии реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка учитывали наиболее типичные ожидания современных родителей, которые в общем виде сводились к следующему:
дружелюбному (человечному, профессиональному) отношению к себе и ребенку;
диалогу (при необходимости, к полилогу, сетевому взаимодействию) с родителями не в рамках диктата;
сотрудничеству (продуктивному сотрудничеству) родителей, ребенка, педагога и психолога;
отсутствию каких-либо обвинений в адрес родителей со стороны педагога и психолога;
пониманию (толерантности) индивидуальных психологических и нейрофизиологических особенностей, как родителя, так и ребенка, возрастной динамики его развития;
терпимости к особенностям поведения ребенка. Корректности и доброжелательной заинтересованности в обозначении и решении проблем, как родителя (родителей), так и ребенка;
возможностям реализации творческого потенциала семьи;
формированию дружеской, творческой, духовно обогащающей среды межсемейного (сетевого) общения.
Таким образом, авторы старались придать технологии реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка, следующие характеристики:
а) соответствие запросам современной образовательной практики (а именно антропоцентрической концепции развития образования и андрогогической модели обучения родителей);
б) направленность на повышение уровня самосознания (концепция развития личности) и развитие интегральных характеристик личности, являющихся психологической основой, обеспечивающей родителям ориентацию в мире родительства и эффективное вхождение в роль родителя: направленность, компетентность, эмоциональность;
в) обеспеченность технологией конструктивного изменения поведения, которая включает четыре стадии оптимизации личности и поведения родителя: подготовка, осознание, переоценка, действие и объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия);
г) непрерывность: осуществляться в течение всего необходимого периода неформального образования (с подготовкой в перинатальный период) с учетом специфических особенностей содержания обучения на данной ступени;
д) взаимосвязанность и скоординированность психологического и содержательного компонентов.
С учетом этих характеристик, принципы, положенные в основу технологии организации образовательного процесса в целом были сформулированы следующим образом:
индивидуализация образования (возможность выбора, обучение по индивидуальным планам, дополнительное образование, индивидуальная работа и психологическая поддержка семей с проблемами, создание условий для самоопределения и личностного развития каждого родителя и ребенка);
преемственность между различными ступенями обучения (перинатальный и от рождения и до 3-х лет);
непрерывная психологическая поддержка на всех этапах образовательного процесса;
развитие субъектности обучающихся родителей, активный характер образовательного процесса;
сохранение культурных, духовных, этнических традиций семьи, создание условий для успешного функционирования института родительства;
физическое развитие и сохранение здоровья обучающихся родителей и их детей;
информатизация образовательного процесса (доступность информации учебного, культурно-развивающего, научного характера, информации о современном рынке образовательных услуг; создание единой научно-методической базы неформального образования, поддержка и развитие специального сайта, интерактивный информационный обмен между участниками образовательной программы в режиме реального времени, т.е. сетевое взаимодействие).