Если создавать желаемое физиологическое состояние проблематично, можно воспользоваться таким приемом, как постараться «ни о чем не думать». В этот момент физиология сама себя начнет приводить в порядок. И после этого соразмерить дыхание, ослабить зажимы мышц, присвоить себе определенное пространственное положение и войти в предмет своей мысли.
Наивная физика
Воображение бывает двух типов по признаку возможности их реализации: реальное и наивное.
Реальное воображение способно воплощать, претворять образы в действительность.
В наивном воображении образы не находят подтверждение на практике. Причиной этого является не структурированность мышления и восприятия, несоответствие законам физики, отсутствие сверхспособностей, проявление ситуации в далеком будущем или в прошлом времени и т. п. Фрагменты наивного воображения могут проявляться в мечтах, сновидениях, рассуждениях больных на психику людей, творческих идеях и т. д. Общим для всех этих проявлений является:
наглядный, умозрительный характер событий, выполняемых действий,
невозможность реального воплощения этого представления.
Расхождения между воображаемым представлением и возможностью его реального воплощения, эти моменты образуют элементы наивной физики.
Наивная физика это детские представления. Образно говоря, это «детские кирпичики мысли». В основе проявления элементов наивной физики лежат наши далекие представления, иногда забытые, иногда смутно вспоминаемые. Это первичные представления, возникающие в мозге в раннем периоде его развития. Первичные представления развиваются и изменяются в трех различных логиках. Это:
1. Логика чувственного познания, основанная на сравнении и фиксации изменений в ощущениях, восприятиях, представлениях.
2. Логика преобразования предмета деятельности в зависимости от свойств этого предмета, от возможностей нашего воздействия.
3. Логика научного преобразования, включающая опыт человечества, знания, общественные установки, воспитание.
Первая логика представлена нашим внутренним миром. Логика третья накопленным опытом человечества, представленного нам внешним миром в форме инструкций, книг, учебников, представлений сверстников, родительских наставлений, взглядов общества и моральных оценок. Во второй логике логике преобразование предмета отражаются изменяемые свойства самого предмета, а также элементы первой логики (наши чувства) и третьей (научные знания).
Все эти три логики между собой переплетаются.
С возрастом, с развитием ребенка во второй логике все большую роль начинают играть элементы третьей логики, а логика чувственного познания во второй логике в относительном выражении становится все менее выраженной. К этому времени и сама первая логика логика развития чувственного познания достигает своего предела. Этот предел обусловлен как завершением формирования основных анатомо физиологических особенностей человека, так и влиянием элементов третьей логики. Этот предел в известной мере ограничивает чувственное познание во второй логике. А за этим «пределом» остаются такие явления, как синестезия, тончайшая градация цветовых оттенков, музыкальных тонов, эйдетическая память, способности к вождению авто и многое другое. В какой то мере это замедляет развития всего мозга, по крайней мере, в функциональной её части.
Все эти три логики между собой переплетаются.
С возрастом, с развитием ребенка во второй логике все большую роль начинают играть элементы третьей логики, а логика чувственного познания во второй логике в относительном выражении становится все менее выраженной. К этому времени и сама первая логика логика развития чувственного познания достигает своего предела. Этот предел обусловлен как завершением формирования основных анатомо физиологических особенностей человека, так и влиянием элементов третьей логики. Этот предел в известной мере ограничивает чувственное познание во второй логике. А за этим «пределом» остаются такие явления, как синестезия, тончайшая градация цветовых оттенков, музыкальных тонов, эйдетическая память, способности к вождению авто и многое другое. В какой то мере это замедляет развития всего мозга, по крайней мере, в функциональной её части.
Человек в более позднем возрасте воспринимает первичные представления как бы во втором прочтении, когда на этом представлении уже наложены знания, закономерности, научные представления (хотя бы в рамках школы). Это приводит к тому, что чувственное познание практически не развивается, не изменяется; возрастная морфологическая стабилизация мозга в массе, размерах, структурных качествах приводит к тому, что раннее чувственное познание застывает в определенные формы, структуры. Эти формы начинают активно работать, когда человек сталкивается с абсолютно незнакомым предметом, ситуацией, действием. Процесс решения идет по пути наименьшего сопротивления в форме элементов наивной физики (детских представлений). Этот тип решения иногда сознательно используют, чтобы передать незаметные стороны предмета, осветить его под другим ракурсом.
Особенностью первичных представлений, на основе которых и строится наивная физика, является то, что они не детерминированы, так как они сами по себе первичны. Поэтому механизма образования первичных представлений из каких-либо других не существует. Вытесненные отставшие застывшие неосознанные первичные представления формируют образ. Этот наивный образ основа трансформации, преобразования в еще неведомый объект предмета.