Схема 19
Кроме отличий в ожидаемых результатах, родитель учит ребенка отличать собственные методы достижения цели от родительских. Так у ребенка развивается навык концентрироваться на собственном действии. Помимо отличий в ожидаемых результатах, родитель развивает навык ребенка сосредоточиться на достижении результата, а не зацикливаться на том, как он, как ребенок, выглядит в глазах родителя (схема 20).
Схема 20
Итак, подытожим. У ребенка, помимо собственного интереса, появляется альтернативный интерес, сформированный на основе родительского желания и заинтересованности делать нечто иное, отличающееся от текущих детских действий и желаний. То есть ребенок обнаруживает свое желание как некое отличное от родительского. В этом месте ребенок сталкивается с тем, что ему надо делать нечто отличное от того, чем он сейчас занят.
Если просьба родителя остается невыполненной, то здесь могут быть три причины:
1. ребенок не смог отследить рубеж изменения своего действия;
2. ребенок не способен сделать то, о чем его просят, или не может сделать это хорошо и не хочет опростоволоситься, в его действиях есть дефицит навыка;
3. ребенок не собирается это делать и бастует, так как убежден, что за это не последует никакого наказания, или родитель не обсудил с ним меру его ответственности за бездействие. При этом не надо путать ответственность со стыдом или виной за неисполнительность и непослушность (схема 21).
Схема 21
Родитель в раннем возрасте ребенка, когда к нему еще нельзя применить форму ответственности, пользуется его потребностью в принятии и поддержке, используя поощрение и порицание (схема 22).
Ценность результата для ребенка в таком случае следующая.
Схема 22
Первое это избегание порицания, которое для него выражается в виде состояния огорчения родителя.
Второе это стремление к поощрению, выраженному для ребенка радостью родителя.
Проще говоря, ребенок хочет порадовать родителя, а не огорчать, вызывая тем самым определенную реакцию и определенное отношение к себе со стороны родителя. Какое-то поведение родителя ребенок хочет вызвать повторно, а какое-то избежать (схема 23).
Схема 22
Первое это избегание порицания, которое для него выражается в виде состояния огорчения родителя.
Второе это стремление к поощрению, выраженному для ребенка радостью родителя.
Проще говоря, ребенок хочет порадовать родителя, а не огорчать, вызывая тем самым определенную реакцию и определенное отношение к себе со стороны родителя. Какое-то поведение родителя ребенок хочет вызвать повторно, а какое-то избежать (схема 23).
Схема 23
Однако иногда, заигравшись в свой авторитет, родитель фиксируется на собственной значимости и сваливается в торговлю поощрением, подменяя похвалу принятием, а порицание отвержением. Что категорически недопустимо (схема 24).
Схема 24
Порицание и осуждение не равно отвержению. Даже если родитель высказывает свое недовольство полученным результатом или тем, каким способом ребенок выполнял родительское поручение, сам ребенок должен оставаться принимаемым, т.е. любимым родителями. В идеале родитель должен выражать свое отношение к действиям, принимать или не принимать поведение. Но об этом позже.
Пока же, если ребенок выполняет просьбу родителя, он поощряется, иначе осуждается. Если не умеете искренне хвалить, то и не имеете прав наказывать, так как баланс эмоционального переживания ребенка должен быть смещен в сторону поощрения. А если его нет, то нет и осуждения. Это позволит вам в будущем опираться на ответственность ребенка, а не на его послушность, корнями уходящую в страх наказания, нежелание испытывать стыд и вину перед вами за причиненное разочарование. Это не заменит исполнительности и послушности, но позволит развить самостоятельность.