В другой раз Максим шёл по улице. И увидел больного котёнка. Максим принёс котёнка домой. Он вылечил котёнка. И теперь котёнок живёт в доме Максима.
В третий раз Максим шёл по улице. И увидел больного воронёнка. Максим принёс воронёнка домой. Он вылечил воронёнка. И теперь воронёнок живёт в доме Максима.
Ещё Максим принёс домой утёнка, козлёнка, телёнка, ягнёнка, волчонка, лисёнка и медвежонка. И все они живут теперь в доме Максима.
А для самого Максима места нет. И Максим теперь живёт на даче.
Этот текст вы найдёте и в 3-м разделе методических материалов. Как и множество других подобных. Там только нет имени: вы его должны вписать сами. Разумеется, это будет имя вашего ребёнка.
Как видите, не обязательно быть Астрид Линдгрен или Гансом-Христианом Андерсеном, чтобы писать такие тексты. Я печатаю их за 510 минут, не особо задумываясь.
Принципы, которых я придерживаюсь:
Текст состоит почти полностью из повторяющихся фраз. То есть: ребёнок всё время видит те же слова, и ему легче их узнавать.
Сам герой текста всегда добивается успеха, выходит сухим из воды, всех побеждает и пр.
В тексте должна быть изюминка (обычно в конце). В приведённом тексте то, что вылеченные звери вытеснили из квартиры своего спасителя, и ему приходится жить на даче. Лучше, чтобы это было что-то смешное.
Вот и всё. Писать такие тексты несложно. Темы: «Максим на рыбалке». «Максим-строитель». «Максим на даче», «Максим в гостях у медведей», «Максим охотник» и пр.
Иногда, для разнообразия, мои ученики читают тексты про Доктора Крыса. Они написаны таким же образом. Доктор Крыс кукла, надевающаяся на руку. Я её использую во время занятий.
Тексты, сочинённые самими детьми, записывает, разумеется, взрослый. Потом ребёнок их читает. Обычно эти тексты тоже про себя любимого.
Естественно, используется принцип постепенно возрастающей сложности: тексты становятся длиннее и сложнее.
Так, более простые тексты (со множеством повторяющихся слов и относительно небольшие) вы найдёте в разделе-3, а более сложные уже в 4-м разделе.
* * *
Во время занятий я использую языковые игры. Например, на отдельных листках записываются слова (скажем, «стол», «стул», «волк» и пр.). Учитель задаёт вопрос: «Что ты ел сегодня на завтрак?» Ребёнок достаёт листок, читает, а там написано, предположим: «Мышь»! Мышку съел!
Иногда дети что-то ищут в комнате. Нужно прочесть записку, где сказано: «Найди второе письмо там-то». Находит. «Найди третье письмо там-то». И, в конце концов, ребёнок находит клад (он обычно состоит из высушенных жёлудей или старых пуговиц, но это неважно: дети рады всему, что сами нашли и что становится их собственностью, с которой они могут делать, что хотят).
Часто мы отгадываем загадки. Читает загадку взрослый, а дети только отдельные слова-отгадки. Загадки в этой книге тоже есть: они в 5-м разделе.
Языковых игр много: я не буду их здесь перечислять. Большинство из них хорошо известны. Прочесть их описания можно в 6-м разделе.
* * *
Важный момент!
Критерием успешности-неуспешности ребёнка, который учится читать по моей методике, с самого начала является только и исключительно ПОНИМАНИЕ им прочитанного. Технически он может читать достаточно плохо. Но если понял он успешно прочёл.
Дети у меня получают домашние задания, но на своеобразной основе: они добровольные. Я не заставляю ничего делать, а договариваюсь с детьми. Не помню случая, чтобы кто-то отказался читать дома.
Кроме текстов описанных выше типов, используется уже довольно скоро детская классика («Мышонок Пик» Виталия Бианки, «Приключения Незнайки и его друзей» Носова), а также научно-популярные тексты, которые я пишу сам: «Самое большое животное», «Кого едят киты», «Кто лучше прыгает» и пр. Обычно эти тексты о животных. Иногда о людях или природных явлениях. Они очень короткие.
Эти тексты также есть здесь: в 7-м разделе.
Начиная с 810 занятия, дети уже читают небольшие текстики ПРО СЕБЯ (т.е.: не вслух). Потом должны рассказать, о чём это. Задача, опять-таки, ПОНЯТЬ написанное.
Я выучил читать таким способом уже около 15 детей, за последние примерно 10 лет.
Так вот: я слежу за своими учениками. Все мои ученики СОХРАНИЛИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЧТЕНИЮ, несмотря на отрицательное в этом смысле влияние школы.
Хотя сам процесс обучения чтению по моей методике гораздо более длительный, чем, например, с помощью кубиков Зайцева. Но зато я гарантирую, что дети с самого начала будут воспринимать чтение КАК ЧТО-ТО ИНТЕРЕСНОЕ, у них выработается ПРИВЫЧКА видеть в чтении НЕЧТО УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ, и, в то же время, они научатся читать.
Причём, в каком-то смысле они будут уметь читать лучше, чем даже самые примерные ученики 23-го классов. Потому что они лучше ПОНИМАЮТ то, что читают. Техника чтения у моих учеников обычная. Она неидеальна, зависит от способностей ребёнка. А вот уровень понимания текстов достаточно высокий. И это потом помогает.
Все дети, которых я учил читать, ХОРОШО УЧАТСЯ. Все! Хотя они очень разные: по характеру, воспитанию, способностям.
Так что, если вам нравится моя методика, пользуйтесь.