Впрочем, приведенное рассуждение можно сократить раз в 1015 и оно станет таким: «Ага, НЕ и Н или НН. Что это? Краткие причастия! Все ясно!»
И первый, и второй вариант рассуждения идентичны, разница только в том, как я их изложил: в первом случае максимально подробно; во втором максимально кратко. Но это одно и то же.
Итак еще раз: чтобы писать орфографически правильно, нужно уметь правильно и быстро рассуждать, проверяя любое встретившееся в сложном тексте слово.
В приведенном примере правильное рассуждение состоит из следующих этапов (шагов):
увидели, где (в каком месте какого слова) можно ошибиться;
определили, какая это орфограмма (Н/НН; НЕ со словом),
определили, какая это часть речи (т.к. именно от этого зависит написание),
вспомнили, каково правило для этой части речи,
определили, как писать.
Если допустить сбой хотя бы на одном из этих этапов, т.е.:
Не заметить «ошибкоопасного места», не остановиться на нем взглядом, не задуматься и не проверить себя;
Не суметь определить, какая это орфограмма (в приведенном примере это вряд ли возможно, но орфограммы есть разные: порой можно и спутать одну с другой, скажем, слово с безударной гласной в корне спутать со словом с безударной гласной в приставке или суффиксе);
Не суметь правильно определить, какая это часть речи (что бывает сплошь и рядом);
Не вспомнить правила именно для этой части речи;
Не суметь сделать правильный вывод из правила именно по написанию этого слова,
то в итоге вполне можно ошибиться.
А теперь задумаемся: а учим ли мы этому в школе? То есть учим ли решать реальные орфографические задачи, которые встают перед тем, кто пишет сложный текст? Учим ли видеть ошибкоопасные места в слове? Мгновенно определять, какая это орфограмма? Определять части речи (и части слова часто и это нужно) в сложном тексте? и т. д.
Согласитесь: нет, не учим. Именно вот так и именно вот этому не учим.
Однако же орфография в наших школах изучается и в огромном объеме. Как же это делается?
Первая причина орфографической безграмотности это изучение орфограмм в связи с темами по морфологии.
Когда-то очень давно кто-то это были очень-очень умные люди, языковеды, академики, но кто они, в данном случае не суть важно решил, что орфография русского языка очень тесно связана с морфологией, т.е., проще говоря, как писать ту или иную букву в слове, чаще всего, зависит от того, какая это часть речи. Ну, если не чаще всего, то очень часто. И это совершенно верно, это действительно так.
И из этого теоретически абсолютно верного положения сделали практический вывод: надо изучать орфографию ВМЕСТЕ С МОРФОЛОГИЕЙ, в связи с темами по морфологии это будет очень правильно с научной точки зрения!
Что же получилось? Вот изучается тема «Глагол». И попутно орфограмма «НЕ с глаголами». Только с глаголами! заметьте.
Затем, когда будет изучаться тема «Существительное», будет орфограмма «НЕ с существительными». «Прилагательное» «НЕ с прилагательными». «Наречие» «НЕ с наречиями». «Причастие» «НЕ с причастиями». «Деепричастие» «НЕ с деепричастиями». И еще «НЕ с местоимениями».
Посчитаем: получается 7 разных «кусков» одной и той же орфограммы.
Правда, термин «орфограмма» я здесь употребляю по-своему: я называю и буду называть в дальнейшем «орфограммой» ОПРЕДЕЛЕННУЮ РЕАЛЬНУЮ ОРФОГРАФИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, встающую перед учеником, пишущим сложный текст. Задача эта в данном случае как написать «НЕ со словом»? Вот это и есть орфограмма одна! А ее разбили на семь кусков.
Изучаются они на протяжении почти трех лет, в разных классах. Друг с другом в головах учеников никак не связываются. Пока изучат последний кусок, первые оказываются забыты (не всеми но большинством).
Но самое главное даже не в этом. Просто искусственно упростив задачу ученика, школа не учит его решать реальную орфографическую задачу: учиться писать «НЕ со словами». Писать отдельно «НЕ с глаголом», «НЕ с прилагательным» и пр., и др. наши ученики умеют: они, как правило, прилично выполняют упражнения на определенное правило (на один из «кусков» орфограммы). Но в реальной жизни таких задач нет: упражнений на «НЕ с прилагательными» писать не нужно. В сложном же тексте НЕ может встретиться с чем угодно, с какой угодно частью речи. И вот тому, что делать в этом случае, у нас совсем или почти совсем не учат.
Но не надо думать, что виноваты только мы, учителя. То есть мы, конечно, тоже. Но не только и не главным образом.
Просто наша социальная система жестко авторитарна: подчиненный всегда рабски покорно и молча следует указаниям начальства (принцип «Я начальник ты дурак» в действии). Это начальнику приятно, а если кто-то делает или говорит неприятное для начальника, тот за свою наглость обязательно поплатится.
Поэтому «внизу», хотя и знают о проблемах проверяют же учителя диктанты и сочинения своих учеников но помалкивают о них, чтобы не огорчить начальство и не пострадать. Очень многие наши учителя имеют на всякий случай синие и фиолетовые пасты разных цветов и исправляют своим ученикам ошибки в самых важных, контрольных, экзаменационных и пр., работах чтобы не ставить «двоек», чтобы «не испортить успеваемость». Это общеизвестно, я сам много раз наблюдал подобное: я ведь тоже учитель русского языка и от меня мои коллеги ничего не скрывают.