Татьяна Телепень
Играем с падежами: игры для старших дошкольников с ОНР. Методическое пособие
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2018
© Телепень Т.С., текст, 2018
От автора
Формирование умения употреблять падежные формы существительных один из этапов коррекционной работы, требующий определенного времени. Преимущественно это относится к детям с общим недоразвитием речи (ОНР), коррекционная помощь которым была оказана впервые в старшем возрасте, т. е. с опозданием. Поскольку данная работа предполагает систематическое закрепление умения употреблять падежные конструкции в речи, одной из первостепенных задач стало изыскание наиболее валидных методов и приемов, позволяющих:
создать внутреннюю мотивацию к коммуникативной деятельности;
организовать коррекционную работу по закреплению данного умения в занимательной и непринужденной форме;
использовать выбранный метод в различных вариациях;
учитывать особенности детей с ОНР.
Анализ учебно-методической литературы показал, что в основном используются упражнения, тренинги, задания по отработке умения употреблять падежные формы существительных, не предполагающие игрового момента, занимательности, заинтересованности в конечном результате. Количество игр по закреплению умения использовать в речи падежные конструкции незначительно. Наблюдается непропорциональное соотнесение дидактического материала по формированию этого умения (превалирование материала по отработке именительного, родительного и дательного падежей, недостаточное его количество по закреплению умения образовывать винительный, творительный и предложный падежи).
Поскольку игра служит ведущим видом деятельности, в качестве основополагающего метода формирования указанного умения, мы выбрали именно использование игр. Результаты практической работы с детьми с ОНР систематизация и разработка вариантов игр по отработке умения употреблять падежные формы существительных.
Представленные игры могут быть использованы в индивидуальной и подгрупповой работе, а также в специально организованной и нерегламентированной деятельности детей. Они разнообразны по содержанию и систематизированы по падежам. Сначала мы знакомим детей с формой именительного падежа единственного и множественного числа, затем с винительным падежом, поскольку он близок к форме именительного падежа и наиболее легок для усвоения по сравнению с другими.
Далее последовательно предлагаем детям дательный и родительный падежи. В последнюю очередь знакомим их с творительным и предложным падежами, поскольку их употребление предполагает обязательное использование предложно-падежных конструкций. Вся последующая работа направлена на дифференциацию и автоматизацию полученных навыков в связной речи.
Игры на образование существительных в именительном падеже
«Один много»
Задачи:
формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа;
закреплять словарь по теме «Игрушки».
Оборудование: картинки с изображением игрушек [18], изображением одного и нескольких предметов, игрушка Петрушка.
* * *Петрушка предлагает детям поиграть. Детям раздают картинки с изображением нескольких предметов. Учитель-дефектолог показывает картинку, на которой нарисован один предмет.
Учитель-дефектолог. У кого такая же картинка, но с изображением нескольких предметов?
Дети поднимают картинки и называют изображенные на ней предметы.
Петрушка. Спасибо, ребята, за интересную игру.
Пример
Учитель-дефектолог. У меня красный шар. У кого есть такой же?
Ребенок. У меня красные шары.
«Что растет на полянке?»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.
Оборудование: картинки с изображением цветов [43; 44], сюжетная картина «Полянка».
* * *Учитель-дефектолог предлагает детям отправиться в сказочное путешествие на полянку, на которой растут разные цветы. Вывешивает на доску сюжетную картину «Полянка» с изображением разных цветов (одна ромашки, один колокольчик, один василек и т. д.).
Учитель-дефектолог. Давайте посадим семена, чтобы на полянке выросли новые цветы.