Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
3.3. Характеристика программы
Актуальность. В системе дошкольного образования познавательно-исследовательскую деятельность детей как самостоятельную впервые выделил ФГОС ДО. Этот документ содержит несколько принципиально новых положений:
наряду с традиционными видами деятельности (игровой, трудовой и др.) выделяется как самостоятельная, познавательно-исследовательская деятельность детей;
программа строится на основе комплексно-тематического подхода с учетом интеграции образовательных областей;
образование детей происходит не только на специально организованных занятиях, но и в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, при взаимодействии с родителями, в играх и других формах деятельности;
объектом контроля итогов педагогического процесса служат не знания, умения и навыки, зафиксированные программой, а физическое, интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие ребенка;
основное образование детей осуществляется игровыми методами.
Во ФГОС ДО большое внимание уделяется формированию предметно-развивающей и образовательной среды. Для этого нужно формировать среду, которая способствовала бы развитию познавательно-исследовательской деятельности, для чего вносить в нее объекты для исследования в реальном действии.
Названные инновации отражают современное направление деятельности системы дошкольного образования. Поскольку мышление детей первых семи лет жизни наглядно-действенное и наглядно-образное [2; 5; 8; 9; 12; 21; 30; 33], методы обучения, основанные на детской исследовательской деятельности, максимально соответствуют возрастным психологическим, физиологическим и познавательным особенностям дошкольников. За широкое использование исследовательских методов обучения выступали классики педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский) и многие современные ученые [54; 55; 61; 62; 67; 68; 7880; 84].
В наши дни большой вклад в изучение исследовательской деятельности детей внесли специалисты НИИ дошкольного воспитания под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и РАО Н.Н. Поддьякова. В 1997 г. он сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как считалось прежде, а экспериментирование [84].
Таким образом, и классические положения педагогики, и современные научные данные свидетельствуют о целесообразности широкого внедрения познавательно-исследовательской деятельности в педагогический процесс ДОО.
Исследовательская деятельность имеет много общего с игрой, поэтому провести грань между этими видами деятельности зачастую бывает непросто.
В соответствии с ФГОС ДО в нашей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующаяся на его индивидуальные особенности. В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Она предполагает комплексный подход к организации педагогического процесса и широкое использование игровых форм обучения, что предупреждает возникновение дидактогенных неврозов, способствует укреплению физического и психического здоровья детей [113].
Познавательно-исследовательская деятельность делает возможным комплексное решение программных образовательных задач в разных ситуациях:
в рамках непосредственно образовательной деятельности;
при проведении режимных моментов;
в свободной деятельности;
в совместной деятельности взрослого и ребенка;
в самостоятельной деятельности детей;
в домашних условиях, для чего необходимо тесное взаимодействие ДОО и родителей;
во время игры.
Цель программы: развитие личности ребенка через формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Задачи программы:
формировать осознанное восприятие окружающего мира, основы безопасного поведения;
учить основам исследовательской деятельности;
развивать образное и логическое мышление, индивидуально выраженные творческие способности ребенка;
воспитывать социальные качества личности дошкольников;
содействовать поведенческому самоопределению воспитанников.