2-ое условие ИССЛЕДОВАНИЕ личности ребёнка, когда она многократно выполняет одни и те же движения детская мотивация.
3-е условие ОТКРЫТИЕ личности ребёнка, когда она вдруг осознаёт принцип действия, овладевает этим принципом детская реализация цели.
4-е условие ТВОРЧЕСТВО личности ребёнка, когда она сама придумывает что-то новое, комбинирует несколько фрагментов и получает что-то новое, так самостоятельно развивает собственное конструкторское воображение.
Если в психологической и педагогической литературах пишут о том, что только у школьника есть мотивация, то в этом авторы глубоко ошибаются, поскольку у личности ребёнка дошкольного возраста тоже есть мотивация, но на интуитивном уровне. А как же иначе познавать окружающий мир предметов, явлений и процессов?
Единственное, чем отличается мотивация дошкольника от школьника это объёмом предметно-содержательного житейского, социокультурного опыта восприятия окружающей действительности.
1.6. В этносемье любой ребёнок ценность
Как правило этносемья и окружающие ребёнка воспринимают и оценивают как успешного, сильного, ответственного и самодостаточного. Он, попадая в школьную и интернатную среду, теряется как личность.
Мальчика хвалят, одобряют за то, что он: 1) маутом быстро поймал оленей для отправления в аргиш, 2) за ночь не потерял ни одного оленя, 3) раздобыл дрова, 4) наколол лёд и т. д.
1.7. Зависимость самооценки ребёнка от его сознания
Между тем, психическая деятельность в разных социальных взаимодействиях определяется степенью самооценки, которая находится в полной зависимости от сознания ребёнка как личностного качества.
Потому что «позитивная самооценка» (Р. Бернс, У. Джемс) ребёнка проявляется в сознательных суждениях его «личности» (К. Роджерс), в которых он практикуется сформулировать свою социально-личностную значимость.
Как следует из вышесказанного, составляющие всей системы оценочных представлений, образов поведения и оценок для социализации личности ребёнка (Л. С. Выготский) играют наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе его самообучения.
1.8. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество
Именно по этой причине было организовано коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей в ходе краткосрочного эксперимента со школьниками на Таймыре.
Здесь следует заметить, что одна из приоритетных задач эксперимента заключалась в том, чтобы у ребёнка была сформирована адекватная и позитивная самооценка, потому что себя школьники могут понять только, с одной стороны, если они себя сравнивают с другими.
С другой стороны, если они слышат некое мнение о себе: о своей внешности, об умственных способностях, о физических способностях и т. д.
Несомненно, в результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре входил и показатель самооценки до эксперимента и после эксперимента.
Формула самооценки
Но мы несколько изменили эту формулу.
Формула самооценки школьников, принявших участие в эксперименте.
При вычислении самооценки мы в числителе указали результат диагностической работы 2 (после эксперимента), а в знаменателе результат диагностической работы 1 (до эксперимента).
И у нас получилась вполне рабочая формула для вычисления самооценки ребёнка.
1.9. Результаты изменения самооценки
Представим результаты самооценки после выполнения когнитивно-образовательной деятельности:
1) качественные изменения в интеллекте ребёнка (показатель д/р 2);
2) существенные изменения в психике, когда дети уверенно и грамотно рассуждали вслух это и есть показатель формирования «высших психических функций»;
3) колоссальные изменения в личности, когда дети правильно (корректно) и объективно (адекватно) иллюстрировали позитивную самооценку.
Внимательный читатель должен заметить во всём, что сказано выше, существенный пробел, состоящий в существовании факта пренебрежения таким понятием, как «категоризация», которая является адаптивной функцией детской психики, структурирующей в комплекс категорий многофакторность стимулов окружающей действительности.