Но проблема интеграции систем образования гораздо более широкая, чем я описываю, более многослойная. Скажем, мы ничего не говорим о сотрудничестве с зарубежными коллегами.
В последнее время вы, Николай Петрович, часто бываете за границей. Скажите, наше высшее образование на самом деле безнадежно отстает от западного как это часто описывают в газетах?
Я лично знакомился с вузами Германии, Швеции, Финляндии, Англии, был в Соединенных Штатах. И уверен: наша высшая школа нисколько не хуже западной. Средняя же школа по уровню на голову выше заморской.
Приведу свежий пример. Гостил у нас недавно профессор из Голландии, из университета Утрехт. Некогда он был ректором университета, сейчас является проректором по международным отношениям. Экономист, специалист по менеджменту. Профессор читал лекции нашим студентам экономического факультета. Ознакомившись с нашими учебными планами, гость изумился: эти планы почти один к одному совпадают с учебными планами голландских студентов. Сами же мордовские студенты куда более любопытные, зная предмет, тем не менее, не хуже заморских ровесников.
Итоги же «самобичевания», вероятно, следует искать в извечном преклонении пред «ненашим», перед «импортным». Двигаться вперед нам мешало не отсутствие научного, творческого потенциала, а мешала система экономических отношений, мешал коммунистический режим. Если бы не было этой Октябрьской революции Думаю, сейчас уже не менее 90 процентов россиян понимают гибельность нашего коммунистического пути.
Мы стали более открыты. Часто приглашаем иностранных специалистов и студентов к себе, ездим в гости сами. Сейчас, скажем, наши студенты учатся в Швеции, в международной школе бизнеса. Очень тесны связи с Финляндией. В следующем учебном году отправляем группу студентов в Англию по специальности «социальная работа» Вот она, интеграция в мировую образовательную систему.
К сожалению, недостаточное знание иностранных языков препятствует более тесному сотрудничеству с коллегами из-за рубежа.
Языковый барьер преодолевается с большим трудом. Наши студенты едут на запад не на экскурсии необходимо прослушивать лекции, вести записи, конспектировать, работать. Но ничего, получается. Хотя еще бы не получаться! Чуть ли не десять лет наши ребята изучают иностранный язык в средней школе, несколько лет в высшей. Громадное количество учебного времени отдается английскому и немецкому языку. И честно, тем не менее, добавим, языка так и не знают. А в той ж Швеции английский язык в вузах не изучается. Хотя владеют им почти все! Осваивать язык нужно в детстве, а не в двадцать лет. Вот поэтому мы и хотим кардинально перестроить обучение иностранному языку в университете. Это же гигантский механизм, работающий буквально вхолостую. Гоняем студентов, заставляет сдавать «тысячи», раздуваем штаты и без толку. Не лучше ли все это время и средства отдавать профессиональной подготовке? Так что, скорее всего, мы со временем перейдем на добровольное изучение иностранного языка в вузе. Конечно, в порядке эксперимента нужна санкция государственного комитета по высшему образованию. Без его разрешения мы не можем отказаться от государственных общеобразовательных стандартов.
А. ШИКУР18 мая 1995 года, «Республика молодая».
УНИВЕРСИТЕТ ДЕЛИТСЯ?
Несколько лет назад факультеты Мордовского университета им. Н. П.Огарева, готовящие специалистов сельского хозяйства, объединились в один агроинститут. Тем самым было положено начало «делению» МГУ.
В нашем учебном заведении пять институтов и десять факультетов, рассказал нам ректор МГУ им. Н.П.Огарева Николай Петрович Макаркин. На недавнем заседании ученого совета мы приняли решение о преобразовании исторического факультета в историко-социологический институт. Уж очень большим стал социальный «блок» факультета. Социологическое отделение разрослось сверх всякой меры. Там готовятся специалисты и по социальной работе, и по регионоведению
Этот процесс характерен не только для мордовского университета. И в центре, в Москве, в составах академий и университетов формируются институты.
Наши институты это крупные учебные и научные
подразделения, которые, как правило, обладают территориальной «автономией» чтобы непременно был «свой» учебный корпус, столовая, общежития, свой «хозяин» в виде директора института. Ярчайший пример этому аграрный институт в Ялге. То же самое и с институтом электроники и светотехники. Тоже «свой», 16-й корпус со своей инфраструктурой, своим директором. Тем самым ректорат избавляется от каких-то мелких, оперативных вопросов, а эти самые звенья получают большие полномочия.