Всего за 300 руб. Купить полную версию
Другими словами, человеку предлагается выполнить какое-то творческое задание – истолковать смысл увиденного на картинке, дописать диалог изображенных на рисунке людей или же что-то нарисовать. И после того, как исследуемый эту задачу выполняет, психолог делает выводы об особенностях его психоэмоционального состояния или привычного способа реагирования на ситуации фрустрации, а также о других индивидуальных свойствах личности. От самого человека работа с проективными методиками не требует специальных знаний и умений. И поэтому иногда создается впечатление, что можно легко использовать их для самопознания, без помощи психолога. Это глубочайшее заблуждение. Понимание содержания результатов применения проективных методик открыто только профессиональному сознанию. Поэтому, если человек хочет действительно познать себя, осознать свои переживания, увидеть бессознательные побуждения, то ему необходимо обратиться к психологу. Использовать проективные методы возможно тогда, когда созданы доверительные отношения между психологом и испытуемым, налажен контакт, что требует особого умения и личностных качеств. Перед началом проведения проективных методик психолог должен еще раз сделать акцент на том, что при выполнении задания не существует каких-либо правил, поэтому респонденты могут чувствовать себя свободно и не бояться сделать что-нибудь не так [10].
Проективная диагностика, как никакая другая форма обследования, заставляет психолога быть очень внимательным к человеку, обратившемуся за помощью, и в то же время быть максимально требовательным к себе. Проективные техники являются инструментом проникновения в самые интимные и часто скрытые от других людей стороны жизни личности. Они способны раскрыть механизмы психологической защиты, созданные человеком для сохранения собственной целостности, коснуться часто очень болезненных проблем взаимоотношений с самим собой и с миром людей, обострить страхи, тревоги, подавляемые и неудовлетворенные потребности. Поэтому их использование требует от психолога высокого мастерства, а интерпретация результатов – глубоких знаний психологии человека.
Основная часть. Рассмотрим сущностное содержание проективной арт-техники "История необычного человечка", модифицированной автором [6].
Арт-техника "История необычного человечка"
(Бронислав Зельцерман, Наталья Рогачева. Модификация Натальи Трофименко)
Цель: развитие воображения, формирование умений анализировать и осознавать собственные жизненные ситуации.
Задачи:
1. Самопознание своих ощущений, чувств, переживаний, состояний.
2. Понимание внутреннего состояния и его анализ.
3. Нахождение собственных ресурсов.
4. Установление ассоциативных связей.
5. Развитие эстетического восприятия своей работы.
Материал: 63 ламинированные карточки с названиями различных материалов, из которых можно сделать человечка, например, – железо, вата, кофе, бумага, стекло, дерево; бумага форматов АЗ, А4, гуашь, кисти, баночки, цветные карандаши, восковые мелки (для детей).
Возраст: от 5 лет и старше.
Алгоритм работы
Инструкция. На столе разложены карточки. Выберите себе одну, и вы узнаете, из какого материала сделан ваш человечек. Какая история могла бы с ним произойти? Нарисуйте ее. Можно использовать технику арт-коллажа (с помощью открыток, журналов вырезать то, что для вас главное, а остальное дорисовать).
Вариант: нарисуйте историю, в которой человечек достиг успеха именно благодаря особенностям материала, из которого он изготовлен.
Время проведения: 30–40 минут.
Работа в парах: обсуждение по 10 минут в каждую сторону.
Рефлексивные вопросы к шерингу для взрослых: В чем необычность данного материала для вас? Понимаете ли вы, о чем это? Что вы почувствовали в первые минуты? Какие чувства у вас возникали в ходе работы над историей о вашем человечке? О каком периоде жизни ваша история? Как связаны качество материала и реальные события в вашей истории? Какие качества данного материала были выделены вами, все ли они использовались в истории человечка? Если бы ваш человечек мог говорить, что бы он вам сказал? Что бы вы ему ответили? Где на рисунке вы видите свои ресурсы? Когда история закончена, хочется ли вам что-то изменить в ней?
Рефлексивные вопросы для детей: (узнать у ребенка, как он понимает, что такое необычность и как она проявляется) Расскажи о своем человечке. Какой он? Что ты чувствуешь, глядя на свою работу? Что тебе больше всего в ней нравиться? Чем ты похож на своего человечка? Что между Вами общего? Представь, а если бы твой человечек мог разговаривать, что ты ему бы сказал? Объясни, хочешь ли ты что-то изменить в своей работе и почему? Хочешь ли ты пожелать что-нибудь своему герою, если "да", то сделай это.
Выводы по арт-технике: анализируя собственную историю, взрослый (ребенок) может реально ощутить и проработать свою жизненную историю, выделить качества, на которые он, может быть, даже и не обращал внимание, а также найти свои собственные ресурсы. Данная проективная техника развивает образное мышление у детей, умение фантазировать, адекватно реагировать на разные события в своей жизни, а для взрослых – это еще одна возможность обратиться к своему внутреннему миру и побыть с ним наедине.
С данной проективной техникой можно работать двумя способами: произвольно и открыто; вслепую и наугад.
Работа в открытую – более безопасная, она предполагает некий контроль над ситуацией и снижает тревогу. В начале работы со взрослыми клиентами и с детьми следует выбирать именно эту стратегию и по мере создания безопасной атмосферы, расслабления клиента предлагать процедуру с закрытыми карточками.
Выводы. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемые должны конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. Проективные методики, которые используются в арт-терапии, раскрывают мысли, чувства, эмоции и отношения личности на подсознательном уровне, на котором не удается их контролировать.
Отметим, что наша статья не исчерпывает всех вопросов по заданной тематике. Представляется необходимым рассмотрение значения символов и их компенсаторную функцию по отношению сознания в конкретном жизненном моменте личности. Прежде всего, интересной перспективой является рассмотрение спонтанных рисунков, которые несут в себе огромный объем психической информации, позволяя проследить состояние личности в момент создания рисунка.
Список литературы
1. Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006.-336 с.
2. Багинская О. Использование проективных методик в работе педагога-психолога [Електронный ресурс] / О. Багинская, И. Шкрябко. – Режим доступа: http://www.sciencefomm.ru/2014/pdf/3841.pdf, свободный. – Заглавие с экрана.
3. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. – СПб.: Речь, 2000. – 440 с.
4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999 г. – 528 с.
5. Гурджи, И. А. Проективные методики в качественных исследованиях / И. А Гурджи // Практический маркетинг.– 2000. – № 1. – С. 25–30.
6. Зельцерман, Б. Учись! Твори! Розвивайся!: игры для развития мышления, речи, общения: методическая разработка / Б. Зельцерман, Н. Рогалева. – Рига.: Педагогический центр "Эксперимент". – 1998. – 124 с.
7. Зырянова, Н. Проективные методики для скрытого тестирования // Кадровый менеджмент. – 2003. – № 2 (6). – С. 6–13.
8. Лебедева, Л. Теоретические основы арт-терапии / Л. Лебедева // Школьный психолог. – 2006. – № 3.
9. Лук’яненко, В. В. Специфіка арт-терапії в психокорекції самоефективності в юнацькому віці // Вісник Одеського національного університету: Серія психологія. – Т.18, Вип. 23. – Одеса, "Астропринт". – 2013. – С. 181–188.
10. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А. Г. Шмелева. – Москва, Р остов-на-Дону: "Феникс", 1996. – 544 с.
11. Романова Е. С. Графические методы психологической диагностики / Е. С. Романова, О. Ф Потемкина. – М.: Дидакт. – 1992. – 256 с.
12. Рудестам, К. Групповая психотерапия / Кьел Рудестам. – 2-е международное издание. – СПб.: Питер, 2006. – 376 с.
13. Слабинский, В. Ю. Семейная позитивная динамическая психотерапии Практическое руководство / В. Ю. Слабинский. – СПб.: Наука и Техника, 2009. -464 с., ил.
14. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. – М., 1980.– 176 с.
15. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг / Клаус Фопель; [пер. с нем.]; – М.: Генезис, 2008. – 208 с.
Герасименко Н.В.
МЕТОД ІНТУЇТИВНОГО МАЛЮВАННЯ У РОБОТІ ЗІ СТАНОМ ТРИВОЖНОСТІ
У статті досліджуються поняття тривожності людини, розглядаються можливості корекції подібного стану методами інтуїтивного малювання. В даній роботі увагу приділено процесу зняття почуття тривоги. Надається поняття інтуїтивного малювання у сучасному контексті, досліджується зв'язок психологічних можливостей малювання та його реального застосування у діяльності практичного психолога у роботі з різними категоріями населення.