Другим значимым организующим фактором в тематической группе является ее трехчастная структура; каждое занятие включает вводную ("разогрев" и подготовка участников к работе), основную (выбор темы или ее корректировка и работа над ней с использованием разных модальностей творческого самовыражения, завершающаяся обсуждением участниками своих произведений и процесса их создания) и заключительную (подведение итогов занятия) части.
В процессе работы тематической группы могут подниматься различные темы и применяться разные виды деятельности, ориентированные на развитие сенсомоторных навыков, образного мышления, памяти и внимания участников, а также исследование их отношений и опыта. Все многообразие заданий, игр и упражнений, которые могут быть использованы в тематической группе, можно разделить на несколько основных категорий в зависимости от их назначения. Следует, однако, учесть, что многие из них могут применяться с разными целями, поскольку оказывают многостороннее положительное воздействие на личность участников занятий.
Группа А – "Развитие памяти, внимания, мышления, тонкой моторики" – включает техники, способствующие развитию и тренировке образного и понятийного мышления, памяти, внимания и тонкой моторики.
Группа Б – "Общие темы" – предназначена для выражения различных чувств (как правило "в обход" заявленной или предполагаемой психологической проблематики участников). В то же время составляющие ее техники позволяют дать выход сложным переживаниям и достичь их осознания. Целью применения этих техник может быть совершенствование навыков самоконтроля и психологических защит, раскрытие внутренних ресурсов и творческого потенциала, а также актуализация и проявление латентных потребностей и свойств личности. При использовании в групповом контексте они способствуют сплочению группы и самораскрытию ее участников, кроме того, развивают их способность к пониманию чувств и потребностей других людей.
Группа В – "Восприятие себя" – состоит из техник, игр и упражнений, которые позволяют целенаправленно исследовать образ "Я" участников группы, различные грани их внутреннего мира и системы отношений. Основным назначением этих техник является выражение и осознание тех чувств и потребностей клиента или участников группы, которые так или иначе связаны с заявленной ими или предполагаемой психологической проблематикой либо теми или иными аспектами их личностного функционирования. Использование таких техник способно помочь в осознании и коррекции дизадаптивных паттернов поведения и мышления. Их уместнее всего применять в контексте психотерапии и психокоррекции, хотя они могут иметь также психопрофилактическое и развивающее значение. Они позволяют сплотить группу и развить межличностную компетентность участников, помогают им осознать общность и различия опыта, а также укрепить "Я" и личные границы.
Техники, игры и упражнения группы Г предназначены для работы в парах и способствуют развитию межличностной компетентности – умения понимать и принимать окружающих и вступать с ними в конструктивное взаимодействие – а также помогают увидеть и осознать дизадаптивные паттерны взаимодействия, укрепить "Я" и личные границы, актуализировать латентные потребности и свойства, а также творческие возможности. Их применение в групповом контексте способствует сближению и самораскрытию участников и формированию групповой сплоченности.
Техники, игры и упражнения группы Д рассчитаны на совместную работу участников группы (или членов семьи) и применяются примерно с теми же целями, что и техники, игры и упражнения группы Г. Однако некоторые из них могут быть использованы также для работы с внутригрупповыми конфликтами и для раскрытия внутренних ресурсов группы.
И, наконец, группа Е включает техники, игры и упражнения, сочетающие изодеятельность с иными формами творческого самовыражения – музыкальной импровизацией и восприятием музыки, сценическим искусством, движением, танцем и др. Цели их применения разнообразны. В некоторых случаях они аналогичны целям использования техник группы Б, а также групп Г и Д.
Тематический принцип с ориентацией на вышеперечисленные группы техник, игр и упражнений, подбираемых исходя из ведущих задач и этапа работы, а также индивидуальных особенностей детей и подростков, может лежать в основе построения программы индивидуальных занятий.
2.3. Этапы арт-терапевтического процесса
В целях наилучшей организации и осуществления арт-терапевтических программ целесообразно их деление на следующие основные этапы:
1) этап подготовительных организационных процедур и исходной диагностики;
2) коррекционный этап, оценка промежуточных результатов;
3) этап завершения работы, оценка конечных результатов.
На этапе подготовительных организационных процедур и исходной диагностики решаются следующие задачи:
• создание и оборудование арт-терапевтической студии (кабинета);
• проведение предварительных собеседований, отбор и подготовка кандидатов для участия в индивидуальных и групповых занятиях;
• исходная диагностика и определение показаний для применения индивидуальной либо групповой арт-терапии и ее конкретных техник, игр и упражнений;
• знакомство, формирование терапевтического альянса (терапевтических отношений) и взаимного доверия участников группы;
• вовлечение прошедших исходную диагностику кандидатов в арт-терапевтический процесс, освоение ими пространства арт-терапевтического кабинета.
На коррекционном этапе программы решаются следующие задачи:
• поддержание атмосферы высокой взаимной терпимости и психологической безопасности участников арт-терапевтического процесса;
• раскрытие индивидуальных потребностей, чувств и проблем участников арт-терапевтического процесса в изобразительной и иной творческой деятельности и обсуждениях;
• структурирование и организация поведения и опыта участников арт-терапевтического процесса, удерживание их внимания на деятельности и терапевтических (групповых) отношениях;
• укрепление и развитие терапевтического альянса;
• преодоление тревоги, психологических защит и сопротивления, препятствующих самораскрытию;
• постепенная коррекция имеющихся у участников нарушений поведения и эмоциональных расстройств;
• развитие у участников арт-терапевтического процесса более адаптивных моделей поведения, развитие здоровых потребностей и формирование положительной "Я"-концепции;
• текущий мониторинг и оценка промежуточных эффектов арт-терапевтической программы и, в случае необходимости, ее корректировка.
Второй (коррекционный) этап делится на две стадии: переходную и рабочую.
На этапе завершения работы и оценки конечных результатов программы решаются следующие задачи:
• открытая и всесторонняя проработка связанных с завершением арт-терапевтической программы чувств;
• закрепление полученного положительного опыта;
• планирование участниками конкретных шагов по применению полученного опыта в повседневной жизни;
• формирование у участников арт-терапевтического процесса механизмов самоподдержки;
• планирование дальнейшей работы (в случае необходимости);
• подведение участниками арт-терапевтического процесса личных итогов;
• оценка результатов программы.
Основными результатами программы являются психологические изменения у детей и подростков (гармонизация эмоциональной сферы, развитие здоровых установок и мотиваций, коррекция поведенческих нарушений и т. д.), делающие их обучение и психосоциальное функционирование более успешными. Оценка таких изменений производится с использованием методов наблюдения, психологической диагностики, клинического анализа, самоотчетов и интервьюирования участников арт-терапевтической программы, а также социального и педагогического мониторинга.
2.4. Организационные процедуры и формы арт-терапевтической работы
Используемые в ходе реализации арт-терапевтической программы организационные процедуры и формы работы способствуют фокусировке внимания специалиста на решении задач, соответствующих каждому из ее этапов и, в конечном итоге, повышают ее эффективность.