ГЛАВА 4
Организация процесса литературного образования
Ключевые слова: организационная форма обучения, внеклассная работа, классификация уроков, нетрадиционный урок, структура урока, самостоятельная деятельность.
ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА
"Организационная форма обучения – относительно устойчивая структура взаимодействия участников обучения, содержательное наполнение которой зависит от целей, учебного материала, методов и условий обучения и является вариативной".
4.1. Формы организации процесса литературного образования
Основными формами организации процесса литературного образования школьников являются:
• урок;
• самостоятельная деятельность учащихся;
• внеклассная работа.
Успешное осуществление процесса литературного образования школьников возможно при рациональном сочетании всех форм его организации, а также регулярной и планомерной деятельности учителя в области диагностики и контроля сформированности знаний, умений и навыков учащихся.
4.2. Урок как основная форма организации учебного процесса
Урок является основной формой организации процесса литературного образования школьников.
По определению В.И. Загвязинского, "урок – отрезок обучения в 40–45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса".
Каждый урок является неотъемлемой и непременной частью в системе уроков литературы в контексте:
• изучения художественного произведения,
• изучения творчества отдельного писателя,
• изучения того или иного периода развития литературы,
• процесса литературного образования в данном классе и в средней школе в целом.
Организация урока основана на постановке и реализации образовательной цели, а также осуществлении процесса реализации развивающей и воспитательной целей.
Однако, несмотря на устойчивость и стабильность существования в разных странах на протяжении трех с половиной веков, урок как основная форма организации учебного процесса имеет серьезные внутренние противоречия, которые, собственно, и диктуют необходимость его постоянного усовершенствования. По мнению В.И. Загвязинского, можно выделить четыре ведущих противоречия урока, присущие ему как устоявшейся форме классно-урочной системы обучения:
Первое противоречие – между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося, которое в реальной практике разрешается в поиске усредненных вариантов обучения.
Второе противоречие – между регулярностью прямой (между учителем и учеником) и эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи порождает снижение управляемости учебным процессом, увеличение педагогических просчетов и ошибок, непопаданий в "зону ближайшего развития" ученика.
Третье противоречие – между задачами разностороннего развития учеников и преимущественно вербальным способом обучения.
Четвертое противоречие – между реальным объемом конкретного учебного материала, который требует определенного времени для его изучения, и жесткими временными рамками урока.
В разрешении еще одного важного противоречия – между искусственностью, условностью школьного обучения, его отрешенностью от реалий человеческого существования и полнокровностью и сложностью живой жизни – В.И. Загвязинский видит один из главных резервов подлинно гуманного продуктивного обучения.
К противоречиям общепедагогического характера добавляются проблемы и противоречия, которые имеют отношение именно к уроку литературы.
Противоречие первое: необходимость прочтения текста художественного произведения и отсутствие серьезного интереса к чтению у большинства современных школьников.
Для проведения уроков литературы знакомство учащихся с текстом художественного произведения является первым необходимым этапом, без которого нет и не может быть последующих.
Противоречие второе связано с проблемой восприятия и осмысления художественных текстов, требующего длительной и серьезной внутренней работы ученика, и вынужденного скоростного "прохождения" программных произведений в нереально короткое учебное время, организованное на уроках литературы учителем.
Противоречие третье отражает специфику литературы как учебного предмета, требующую диалогично-рефлексивных приемов обучения, в то время как в школьной практике в большинстве случаев используется стандартизированный подход к организации учебного процесса.
Поскольку урок является основной "единицей учебного процесса", изменение образовательной парадигмы на рубеже XX–XXI веков, включающее новое представление о форме и содержании учебного процесса, не могло не отразиться на изменении сущности и специфики урока. Более того, внедрение в практику принципов личностно-ориентированного образования, поиск новых методов и технологий организации урока приводит к снятию значительной части противоречий, присущих традиционному уроку.
4.2.1. Классификация уроков литературы
Уроки литературы, которые так же, как и учебный предмет, в рамках которого они организованы, обладают спецификой, не позволяющей жестко вписать их в общедидактические рамки. Поэтому, помимо классификации уроков по основным дидактическим целям или по звеньям учебного процесса, условно их можно отнести к двум основным типам:
• классические типы уроков литературы, основой организации которых является реализация целей обучения, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками;
нетрадиционные типы уроков литературы, в организации которых на первый план выдвигается реализация развивающей и воспитательной целей. Данные типы уроков направлены, в первую очередь, на формирование и развитие личностных качеств учащихся.
Классические типы уроков литературы:
• урок формирования знаний, умений и навыков;
• урок закрепления знаний, умений и навыков;
• урок повторения и обобщения изученного материала;
• урок совершенствования знаний, умений и навыков; урок самостоятельной работы;
• урок контроля;
• комбинированный урок (характеризуется сочетанием нескольких типов уроков).
Нетрадиционные уроки литературы:
Урок-путешествие:
♦ виртуальная экскурсия по страницам жизни и творчества писателя;
♦ виртуальная экскурсия по страницам эпохи, в контексте которой создано художественное произведение или яркое изображение которой содержится в произведении;
♦ путешествие в творческую лабораторию писателя, предполагающее работу с теоретико-литературными понятиями;
♦ путешествие по мировой литературе и культуре, предполагающее различные виды сопоставления: произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития, художественного произведения и мифов, сказок народов мира, художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).
Урок-соревнование направлен на развитие конкурентоспособной личности, возможны разнообразные способы организации данного урока:
♦ урок-турнир;
♦ урок-конкурс;
♦ урок-викторина;
♦ урок-КВН.
Интегрированный урок – основным механизмом организации данного типа урока является осуществление интеграции нескольких учебных предметов, выявление междисциплинарных связей, которое реализуется посредством объединения в содержании урока материала нескольких учебных предметов или проведения урока двумя учителями: например, учитель-словесник и учитель истории, МХК, изобразительного искусства, технологии, географии.
Урок-исследование предполагает развитие исследовательских умений и навыков учащихся посредством различных видов сопоставления:
♦ произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития;
♦ художественного произведения и мифов, сказок народов мира;
♦ художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка);
♦ черновиков и окончательного текста художественного произведения;
♦ переводов художественного произведения;
♦ художественного произведения и его источников.
Урок-интерпретация основан на представлении результатов интерпретационной деятельности учащихся:
♦ урок-театр (методика организации данного типа урока заключается в использовании инсценировки драматического произведения с последующим обсуждением режиссерской интерпретации, игры актеров, работы музыкального оформителя, художника-оформителя, художника по костюмам в форме пресс-конференции);