Поэтому можно сказать, что скрытая речевая агрессия скорее реализует различные агрессивные намерения говорящего, нежели выражает какие-то его негативные чувства и эмоции. Однако справедливо и то, что отрицательные чувства и эмоции (например, ненависть, зависть, раздражение, презрение) лежат в основе агрессивных намерений (например, жажды мести, желания унижения, замысла оклеветать). Таким образом, они являются первопричиной агрессии, ее "пусковым механизмом".
Так или иначе, скрытая речевая агрессия реализуется чаще всего во враждебных намеках, иронических замечаниях, скрытых угрозах; иногда – в виде сплетен, доносов, клеветы.
Вообще, скрытую речевую агрессию очень трудно выявлять и классифицировать. Это объясняется, во-первых, возможностью применения для изучения данной разновидности агрессии только тех диагностических методов, которые позволяют непосредственно наблюдать изучаемое явление (визуальное наблюдение, диктофонная запись).
Кроме того, сложно установить степень агрессивности подобных высказываний, поскольку часто в них отсутствуют перечисленные формальные признаки вербальной агрессии. Очевидно, это можно сделать только в контексте целостной речевой ситуации – после детального анализа условий общения, которые становятся единственными параметрами для классификации этих высказываний как агрессивных.
Рассмотрим, например, такую фразу: "Тебе еще замечание сделать?" (фрагмент речевой ситуации VI). Являясь по форме вопросом, она в действительности представляет собой скрытую угрозу учителя, так как ее негативные последствия для ученика очевидны, хотя и выявляются лишь в контексте всей ситуации общения: учитель, недовольный поведением ученика даже после нескольких сделанных до этого замечаний, пересаживает его на другую парту. Форма приказа и повышенный тон высказывания, а также явно нежелательные для адресата последствия, которые скрыто подразумеваются в вопросе-угрозе, позволяют классифицировать данную фразу как проявление речевой агрессии.
4. По отношению к объекту речевой агрессии (адресату высказывания) можно говорить о "переходной" и "непереходной" разновидностях агрессии.
Для различения этих видов вербальной агрессии выделяются следующие параметры:
– наличие / отсутствие определенного объекта агрессии (на что (кого) направлена агрессивная речь говорящего?);
– представленность / непредставленность объекта агрессии в данной речевой ситуации (слышит ли адресат данное высказывание? Понимает ли, что оно обращено именно к нему?);
– конкретность / абстрактность объекта (адресовано ли агрессивное высказывание конкретному человеку?) [27, С. 167].
Переходная речевая агрессия всегда "адресная" – то есть направленная на конкретного и реально представленного в данной речевой ситуации человека ("классический" пример: "Ты – дурак!").
Непереходная агрессия имеет место в случаях, когда говорящий абстрактно ругает "жизнь вообще", "людей в целом", "всех на свете", выражая обобщенно-негативную установку по отношению к обществу, окружающим людям. Например, недовольный оценкой ученик, уходя из класса после уроков и видя беззаботно играющих одноклассников, произносит такую фразу: "Ну и дураки вы все!"
Рассматривая ситуации "смещенной" агрессии, исследователи выделяют различные способы перемещения объекта агрессии [17, С. 170]:
– Генерализация (перенос по сходству) – речевая агрессия захватывает объекты, каким-то образом сходные с адресатом: друзей (сходные с адресатом увлечения, стиль одежды, образ жизни и пр.), родителей (сходство во внешности, особенностях мировосприятия, общие социальное положение, национальность) и т. п.
Кроме того, часто в одной речевой ситуации генерализованная вербальная агрессия может наблюдаться наряду с проявлениями переходной агрессии.
Например, при виде девочки, похожей на действительный объект агрессии, одна школьница говорит другой: "Смотри, какая уродина идет – нос картошкой, ноги кривые. Совсем как наша Ленка, такая же воображала!"
– Перенос через ассоциации по смежности – речевая агрессия, направленная на предметы, принадлежащие реальной жертве.
Чаще всего это угрозы, оскорбления, враждебные замечания, насмешки: например, "Опять этот уродский рюкзак на моей парте валяется – сейчас выброшу!"; "Что за дурацкое платье она напялила!" и т. п.
– Перемещение объекта агрессии на так называемого "козла отпущения", то есть на такое лицо, а иногда и на неодушевленный предмет, которые "попадаются под руку" или обычно безропотно переносят ничем не заслуженные нападки агрессора.
Например, у школьника не получается решение задачи – всему виной учитель, который "плохо объясняет и вообще сам дурак". Снизили оценку за помарки в тетради – "виновата идиотская ручка, которая опять мажет". Не вызвали к доске – "опять помешала эта выскочка Сидорова!" и т. п.
5. Необходимо также различать речевую агрессию по числу участников ситуации. На этом основании можно выделить массовую и социально замкнутую (межличностная, групповая) разновидности агрессии.
В ситуации массовой речевой агрессии речевая деятельность осуществляется под руководством "лидера" – наиболее враждебно и активно настроенного участника общения. Участники подобной ситуации "объединяются в акте речевой агрессии против некоего общего "врага", представленного / не представленного в ситуации конкретным лицом / лицами". Лидер "направленно и намеренно воздействует на особый инстинкт… "воодушевления", "воодушевляющего боевого порыва" (термины К. Лоренца) [27, С. 149]. Возможными примерами таких ситуаций вербальной агрессии могут служить мероприятия массового характера, допускающие стихийное возникновение конфликтов, разногласий: политический митинг, футбольный матч, рок-концерт и пр.
По отношению к другим описанным нами видам вербальной агрессии массовая агрессия является целенаправленной (инициативной), открытой (явной), чаще всего – сильной, ярко выраженной. При этом она может быть как переходной (если направлена на конкретный и представленный в данной речевой ситуации объект), так и непереходной (если объект абстрактен или отсутствует в данной речевой ситуации).
Рассмотрим разновидности массовой вербальной агрессии в детской и подростковой речевой среде, которые можно классифицировать с точки зрения конкретности / абстрактности; присутствия / неприсутствия объекта.
– Массовая вербальная агрессия, направленная на абстрактный, реально не присутствующий объект.
Пример речевой ситуации, участниками которой выступают школьники: класс или параллель после школьной линейки (экзамена, коллективного турпохода, генеральной уборки территории школы и т. п.) в очень эмоциональной и открытой словесной форме выражает негативное отношение к администрации школы (школе вообще, ко всем "авторам дурацких учебников", в целом плохой организации мероприятия и т. п.). Зачинщиком здесь также является особо недовольный (незаслуженно пострадавший и т. п.) ученик.
– Массовая вербальная агрессия, направленная на конкретный и чаше всего непосредственно присутствующий объект.
Примеры: очень сильное по шкале интенсивности выражение негативного отношения класса к одному из учеников из-за того, что именно его, а не кого-то другого вызвали к доске (ситуация XIII Приложения 1); коллективное осмеяние девочки, не сделавшей домашнее задание (XV); речевая агрессия класса, недовольного решением учителя не отпускать его на перемену из-за медлительности одного ученика (XVI).
– Особой разновидностью переходной массовой агрессии в школьной среде, с точки зрения состава участников "раздражающей" ситуации, является случай, когда участниками ситуации являются и учитель (учителя), и ученики.
Пример – речевая ситуация из уже описанной нами ситуации XVI: действия ищущего стержень школьника подвергаются агрессивному осуждению и насмешкам попеременно то учителем, то одноклассниками.
– Разнонаправленная массовая вербальная агрессия при однородном составе участников речевой ситуации.
Характерной особенностью такой ситуации является то, что из-за наличия нескольких объектов (среди которых могут быть конкретные и абстрактные, представленные или отсутствующие) здесь может присутствовать как переходная, так и непереходная речевая агрессия.
Например, один из членов большой группы учащихся начинает агрессивно критиковать какого-то учителя. Его агрессия передается другим учащимся, которые, в свою очередь, начинают ругать каждый свое: один – того же учителя; другой – предмет, который этот учитель преподает; третий своих родителей, которые заставляют его учить этот предмет и т. д.
Отметим, что в условиях школы, детского дошкольного учреждения сложно наблюдать примеры именно массовой речевой агрессии, поскольку понятие "масса" предполагает большое количество людей, по крайней мере превосходящее школьный класс и даже параллель. Поэтому, вероятно, было бы более корректно говорить о проявлениях групповой речевой агрессии, рассматривая ее в со-/ противопоставлении с межличностными проявлениями.
Итак, в результате анализа основных видов речевой агрессии мы приходим к следующему выводу:
! Виды речевой агрессии можно классифицировать на разных основаниях, важнейшими из которых являются интенсивность проявления агрессии, степень ее осознанности говорящим, характер выраженности, направленность агрессии и количество участников ситуации общения.
Рассмотрим теперь основные формы проявления вербальной агрессии в детской речевой среде.