Как-то раз мне довелось наблюдать процесс выполнения домашнего задания в группе продленного дня шестиклассником с выраженным образным мышлением. Он сел за рабочее место с явным желанием решительно разделаться с тем, что задано. Открыл учебник, тетрадь, взял авторучку и стал ее рассматривать. По его манипуляциям с этим предметом можно было легко предположить, какие образы стали возникать в его голове. Авторучка – она длинная, похожа на ракету. Сначала он имитировал старт ракеты, полет, потом глубоко погрузился в себя. Поскольку в те дни по телевидению показывали сериал "Гостья из будущего", можно было представить его сражения с космическими пиратами и т. п. Через 8 минут он очнулся и был немного смущен. Решительно пододвинул к себе тетрадку, она оказалась в клеточку. Это-то все и испортило. Он попробовал обвести одну клеточку, вторую. Получилось очень похоже на кирпичики. Из них сам собою начал строиться замок, появился рыцарь... и опять выпадение из реальности на 10 минут. Это типичная картина того, как образы, цепляясь друг за друга через общие признаки, начинают собственную жизнь. Вследствие слабого развития психики структура "Я" находится на том же уровне, что и образы. Именно поэтому в этом возрасте трудно управлять своим мышлением и вниманием. Часто для борьбы с этим явлением применяют внешний контроль, когда кто-то из старших каждые две-три минуты напоминает, что нужно делать уроки. А попробуйте поступить по-другому. Сформируйте яркий образ выполнения задания, пройдите вместе с учеником его этапы. Пусть сначала кусочек задания будет небольшим. Не нажимайте особенно сильно, а то все разрушится. Добейтесь яркости ассоциативного ряда. Этими действиями мы формируем активную область психики, доминанту, которая способна организовать внимание, фактически мы вырабатываем у ребенка наглядную цель вместе со способами ее достижения. Не сразу, но такие действия приносят положительный результат. Критерием успеха служит то, что ребенок сам начинает производить настройку на работу. Формированием подобных образов мы направляем психику на выполнение задачи и как бы программируем эту деятельность. Переход к самопрограммированию является значимой вехой в развитии личности. Типичные сложности, которые возникают на этом пути, связаны с тем, что иногда возникают фрагменты еще неосвоенных действий или неопределенности, связанные с недостаточной конкретизацией.
Для того чтобы на этом уровне развития нормально работало мышление, оно должно иметь устойчивую образную опору. Приведу пример. Как-то раз ко мне на дополнительные занятия пришел ученик с выраженным образным мышлением, у которого были трудности с обыкновенными дробями. Ребята легко осваивают нахождение части от числа и находят число по его части, но когда эти задачи встречаются вместе, возникают трудности. Дело в том, что они ориентируются не на смысл, а на то, на что делить – на числитель или на знаменатель, поскольку ориентироваться на внешние признаки для них легче, чем на смысловые. К сожалению, эта стратегия иногда приносит успех и закрепляется. Парень полон решимости справиться с любым заданием. Он знает определения, но затрудняется в различении двух типов задач. Даю ему простенькую задачку. "От города до села идет дорога. Заасфальтировали 15 км, что составило 3/5 всей дороги. Какова длина всей дороги?" Ученик начинает решать. На вопрос, как дела, последовавший через 5 минут, отвечает, что думает над решением задачи. Еще через 5 минут выясняется, что он усиленно думает над этим. Причем он действительно работает: разделит 15 на 3, получит 5. Посидит немного, потом с активностью, как будто пришла идея, делит 15 на пять. И так далее. Так уж получилось, что 15 делится и на числитель, и на знаменатель. Возникает подозрение, что он не имеет образной опоры для мышления. Начинаем ее создавать.
– Конфеты любишь? Какие?
– "Мишки на севере".
– А представь себе, как разворачиваешь обертку, как она шуршит. А когда развернул, чувствуешь, как вкусно пахнет?
По выражению лица совершенно четко видно, что мальчишка следует за моими словами и у него появляются соответствующие образы. Дожидаюсь объективного подтверждения этого в виде проглатывания слюны. Образ сформирован.
– Представь себе коробку с этими конфетами.
Он следит за руками, которые держат воображаемую коробку.
– Коробка упала, и из нее вывалилось 15 конфет. Но это не все конфеты, это 3/5 всех конфет. Сколько всего конфет?
Он смотрит на пол, как будто видит эти конфеты, и говорит:
– 3/5 – это 15, значит 1/5 будет 5. Всего 25 конфет! Решение заняло менее 20 секунд.
– Похожа эта задача на задачу с километрами?
– Похожа.
– Давай ее решать.
На решение задачи с километрами уходит около минуты. Дело в том, что он не видит, что это одна и та же задача и можно сразу без вычислений дать ответ. Он повторяет все действия с километрами, но при этом постоянно вспоминает, как это было с конфетами, используя задачу с ними как образец. Именно это и увеличивает время решения. В среднем у меня получалось, что для выработки навыка ориентации на смысл в этих типовых задачах требуется около 18 повторений. Вспомните пример из зоопсихологии с обезьянкой. Здесь ситуация похожа, но попроще – речь идет о надежном выделении смысло-различающих признаков.
На уровне образного мышления восприятие мира очень целостно и эмоционально. Это позволяет хорошо ориентироваться в повседневных ситуациях, но логическая надстройка еще очень слаба. Не получается и анализ, так как любой выделенный признак стремится тут же дополниться до целостного образа того же уровня. Эта же особенность мышления очень затрудняет следование длинным алгоритмам. Легко проиллюстрировать это на примере. Напомню правило сложения чисел с разными знаками. "Чтобы сложить два числа с разными знаками, нужно сравнить числа по модулю и написать в ответе знак того числа, модуль которого больше. Затем из большей абсолютной величины вычесть меньшую и записать результат в ответе после знака". До 70 % ребятишек теряют ход решения задачи, не доходя до конца. Делаем образную подпорочку этому правилу. "Плюс – это мы забили, минус – это забили нам. – 8 плюс 5". На лице ребенка возникает недовольная гримаса: "Мы проиграли". – "Проиграли – пиши минус. Сколько проиграли?"
Задача решается моментально, но нужно от 15 до 20 повторений на разных примерах, чтобы навык переноса закрепился.
Становление словесно-логического мышления и дальнейшее развитие личности
Переформулировки и активные повторения способствуют развитию мышления, но настоящий сдвиг происходит за счет гормонального скачка при половом созревании, который дает психике дополнительную энергетику. Попробуйте в 6 классе дать материал 8 класса. Трудно, но возможно, хотя и не очень нужно. А вот материал 10 класса способны в 8 классе воспринять только единицы. Скачок в развитии мышления происходит за счет формирования надстройки над образным слоем, обеспечивающей значительно большую активность смыслового восприятия. В 5 классе очень трудно заставить ребят сформулировать задачу своими словами. Смысловая надстройка слабо сформирована, и дети привязаны к буквальному повторению. А теперь потребуйте от десятиклассника, чтобы он понятную ему задачу изложил, строго следуя тексту. Скорее всего, он воспримет это как ненужную обузу. В период становления словесно-логического мышления начинаются значительные изменения в структуре "Я" и в картине мира. Отчасти именно этим и объясняется эмоциональная неустойчивость, свойственная этому периоду. Кроме того, ребята начинают ощущать себя взрослыми, а способы взаимодействия с миром остаются еще детскими. Таким образом, они провоцируют со стороны взрослых отношение к ним как к детям, что им самим не очень нравится. Возникает стремление к созданию своего мира. Поэтому если раньше для детей была очень важна оценка учителя, то теперь приоритет приобретает оценка сверстников. Возникает интереснейшая ситуация: вследствие резкого изменения самого себя человек вынужден приспосабливаться к самому себе. В результате формирования надстройки появляется возможность более полного и сознательного управления собой. Человек теперь способен выделить часть образа, который дополняется элементами надстройки, а не превращается в образ того же низкого уровня. Это открывает возможности для анализа. Появляются логика и адекватный вероятностный прогноз. Субъективно ребенок не воспринимает собственных изменений и того, что перестает быть ребенком, ему кажется, что изменился мир вокруг. Получается, как у котенка, который раньше с разбега въезжал на пузе под шкаф, а потом подрос и, пытаясь повторить эту процедуру, стукается лбом об основание шкафа.
Человеку нужно адаптироваться к самому себе, и эта адаптация происходит за счет изменения в структуре "Я". Меняется картина мира, возникают новые способы взаимодействия с ним, меняется отношение к себе и к социуму. Если ранее структура "Я" формировалась в соответствии с естественным законом развития, то адаптация проходит гармонично и безболезненно. В противном случае возникают сложности. Что же это за сложности?