* * *
– Мудрец сказал: "Невозможно описать, чем вкус меда отличается от вкуса сахара. Надо попробовать меду".
Все познается в сравнении. Когда родители, занимающиеся с малышом ранним обучением, скажут о нем, как об обычном ребенке – не верьте. Это от скромности. Представьте, малышу три года. Он свободно читает. Занимается самообразованием. Еще не целенаправленно, но, тем не менее… Высок интерес к умственной деятельности. Не по возрасту компетентен в разных вопросах. Имеет отличную память, фантазию, ненасытное любопытство… Он способен сосредотачиваться, ограничивать свою двигательную активность, т. е. способен сосредоточенно, увлеченно работать… Повторяю, малышу – три года!
Теперь взглянем на сегодняшних первоклассников. В общей массе.
Эмоциональный стимул хождения в школу у большинства что-то скоро проходит.
Трудовые школьные будни радости не приносят ни детям, ни родителям. Отчего?
У деток нет познавательной потребности. Угасла, не поддержанная вовремя. И начинается "лесопилка" на дому. Невольно вспоминаешь известных литературных героев. "Пилите, Шура, пилите!", – убеждал Паниковский скорого на расправу Шуру Балаганова, в ужасе догадываясь, что никакого золота в гирях нет.
А ведь была золотая жилка, был в детях драгоценный родничок, но его "закопали". Что ж теперь-то…? Пилите, Шура, пилите…
Тяжко все это, грустно и бесполезно. Вот даже подсчитано, что к четвертому классу 90 % детей теряют интерес к школе и обучению. И вина школы в этом невелика.
А теперь представим: над заливом туман, руки вытянутой не видно, а на судне нет локатора. Что делает капитан…? Скомандует отдать якорь. А другой мореход, вооруженный навигационным оборудованием, благополучно идет вперед.
Раннее обучение как раз и вооружает малыша необходимыми навигационными приборами. Чтение – один из них, важнейший инструмент познания. Раннее обучение чтению – это ловушка для НУВЭРСа, это локатор, помогающий легко ориентироваться в море накопленных человеком знаний, позволяющий саморазвиваться. Или лучше стоять на якоре до семи лет?
* * *
– А вот, доводится слышать, как иные мамы горделиво объявляют: "Я со своим (своей) совсем не занималась, а буквы он все знает. Научился сам по себе".
Ну, что тут ответить, чтобы не обидеть мамашу? Сам по себе даже прыщик не появляется. Жалко способного ребенка. Он явно тянется к знаниям, а наставники и учителя находятся где угодно и кто угодно, только не в родном доме.
Иная картина в многодетных семьях, когда дети учатся друг от друга, младшие от старших, сцементированные общесемейным психологическим климатом. Это лучше, но достаточно ли?
В конце 19 века распространилось убеждение, что психологической основой воспитания является стремление детей к активному подражанию старшим. И это, безусловно верно. Тому пример все те же многодетные семьи.
В советский период эту теорию П. Монро обозвали буржуазной, следовательно вредной, со всеми вытекающими… В дет. садах организовали одновозрастные группы, в явный ущерб детскому развитию, и только сейчас, в наши дни кое-где возвращаются к проверенному и подтвержденному жизнью, положительному опыту разновозрастных детских групп, и отмечают превосходные успехи в обучении и воспитании. В особенном выигрыше самые маленькие.
Эти начинания радуют, но с какого бока нас-то касаются? Мы-то ведь всей душой за домашнее обучение и воспитание. Да еще и за раннее, а в этих заведениях опаздывают минимум на два-три года! Тех самых, наиважнейших, основополагающих, когда идет интенсивное развитие мышления у человека. Может идти, а может и замедлиться, остановиться…
Что же тогда привлекает нас в этом старо-новом начинании…? Привлекает возвращенная теория П. Монро. Подражание старшим. Инстинктивное. Это очень сильный рычаг в обучении и воспитании малыша. Следовательно, у него перед глазами всегда должен быть пример, образец подражания. Как говорят англичане: "Хороший пример – лучшая проповедь". И будьте уверены, если вы учите малыша чтению, а в семье книжку в руки берут от случая до другого случая – больших успехов не ждите. Но если в семье ежедневно бабушка читает журнал, а дедушка просматривает прессу, то внучок непременно устроится со своей книжкой посередине. Вырабатывается привычка, желаемый стереотип.
И так во всем, живой пример: "Делай как я!"
8. Штрихи повседневности
"Для того, чтобы быть услышанным людьми, надо говорить с Голгофы", – писал Лев Толстой.
Времечко сейчас другое, ваше сиятельство, просто говорить – слабо, кричать без устали надо. Глохнем. А хочется быть услышанным.
Цель этой книжки – популяризация идей раннего обучения. Прочтет ее родитель, и уже и уже не сможет сказать, что вот и хотел бы заняться с малышом, да не знает как… Теперь знает с чего начать. А знать и не помочь своему ребенку в развитии…? Прощенья нет. Совесть замучает…
Вот такая у автора коварная мыслишка. Хотя, "и погромче нас были витии, да не сделали пользы пером".
* * *
Картинка нашей повседневности: из подъезда выходит мама с малышом. На прогулку. Спрашивается, что будет делать мама, и что будет делать малыш?
– ???
Правильно. Обычное дело: малыш бежит в песочницу, а родительница направляется в беседку.
Час – полтора пролетело. Бездарно. "Витя, Коля, Марина…! Пора домой!".
Теперь помножьте на 365 дней… Сколько пропавшего времени из и так коротенькой жизни…
Что же делать…? Думать о малыше, о его интересах. Прежде всего. А потом о себе. Это и есть основное в детовождении.
Это же так не сложно.
* * *
"Мы малодушны, мы коварны, бесстыдны, злы, неблагодарны. Мы сердцем хладные скопцы, клеветники, рабы, глупцы…"
Портрет современника…? Не нашего, не нашего. Это ангелы из прошлых веков. Нашенские-то покруче будут.
Падаем? Деградируем? Как остановиться…? – Повышать Ай Кью. Об этом я и талдычил в книжке.
* * *
Как-то встретилась фраза забытого ныне писателя П. Павленко:
"В природе из отвратительной гусеницы вырастает очаровательная бабочка, а вот у людей наоборот…"
Взращенный ползать, летать не может.
Но есть иной путь, есть золотой ключик педагогики – это раннее обучение малыша. Факт, что своевременное, с года и ранее, обучение малыша дает потрясающий эффект в развитии его мышления, его способностей. Факт, что дети с ранним развитием более успешны, сохраняют потребность и тягу к познанию всю жизнь, а не остывают к четвертому, а то и к первому классу школы. Так это ли не золотой ключик…? Воспользуемся же им.
* * *
Мало найдется родителей равнодушных к успехам своих детей. Но в достатке таких, что ведут себя как покупатели в лавке: хотят взять и товар получше, и заплатить поменьше, сваливающих заботы по воспитанию и обучению малышей на садик, на школу.
Малыш воспитывается в семье, и главные его наставники – родители. Недоберет он дома ласки, внимания, любви – ему нечего будет и отдавать в ответ.
* * *
До чего же скандальной была бы жизнь, не откажись мы от уймы запретов, бытующих в семьях.
Ну, в самом деле, если малыш здоровенький, но отказывается от обеда, то почему настаивать, ломать его, заставлять его чуть не силой? Это непременно вызовет протест с гневом, криком, слезами. Бесполезное и вредное занятие. Ну, точно по Демокриту: "У людей зло вырастает из добра".
Казалось бы, накормить ребенка – добро, а вот выбранные средства – зло.
Зло потому, что малыш, раз за разом, одерживая свои маленькие победы, будь то за обеденным столом или при укладывании ко сну, или при нежелании отвлекаться от начатого дела накапливает опыт непослушания, а мы, родители, способствуем этому совершенно неподходящему в воспитании моменту.
Обоснованных запретов для малыша совсем немного. А вот, к примеру, учить ребенка быть посдержанней, когда у дедушки "адмиральский" час, то есть обращать его внимание на чувства других людей, на уважение их интересов (взаимное, конечно), это годится. Это путь, ведущий к Добру.
* * *
Уж эти бабушки!
– Зови Ильюшу. Пора обедать.
– Илья занят. Давай чуть позже.
– Да будет в этом доме порядок, наконец! Обед есть обед. Илья! – зовет бабушка.
– Не превращай дом в казарму. Занят он. Сосредоточен. Думает. Ну что важнее…? Подожди пять минут.
– Дайте ребенку покоя, наконец, – возмущается, появившийся в дверях Илья.
Вах – вах! И кто кого воспитывает?
* * *
– Ох! – горестно взмахнула руками бабушка и опустилась в кресло, увидев добрый кусок стены в первозданной красоте. – Зачем ты порвал обои, Ильюша? Ведь специально поклеено…
– Так и я специально, бабусика, – приговаривает Илья, ласково заглядывая в бабушкины глаза… За собой он не чувствует никакой вины. Ведь надо же было посмотреть, а что там… Ну, просто нужно было до невозможности. – Поправим, бабусика, поправим, – утешает он бабушку… И вот этот порыв, эта отзывчивость на чужое горе дороже всего.
И верна мысль Лены Никитиной: "А не лучше ли не наказывать, а просто огорчиться, расстроиться, – просто не скрывать своего огорчения?".
* * *
Вы пробовали вырастить малыша без наказания? Я пытался. Скажем прямо, неважнецки получается. Да что там… Даже медведица, уж на что воспитательница, и та, временами, награждает отпрыска шлепком. Но…но всегда помню: один шлепок – наука, остережение, а больше – горькая обида.