Итак, можно сказать, что в основе любой деятельности лежит мотив, побуждающий к ней человека. Однако соотношение деятельности и мотива как личностного образования не простое и не однозначное. Не всегда деятельность может полностью удовлетворить мотив. В этом случае человек, завершив одну деятельность, начинает другую. Если деятельность занимает много времени, то в ее процессе мотив может изменяться. Так, когда мы видим хорошие карандаши, краски, у нас возникает желание порисовать ими. Однако через некоторое время это занятие может нам наскучить. Иногда, напротив, при сохранности мотива может изменяться выполняемая деятельность. Например, увлекшись рисованием акварельными красками, человек затем начинает работать маслом. Между развитием мотива и освоением деятельности нередко возникают различные "рассогласования". Порою развитие мотивов опережает формирование деятельности, а порою отстает от него. И то и другое сказывается на результате деятельности.
Все сказанное позволяет заключить, что мотив – это не просто одна из составляющих деятельности. Он выступает в качестве компонента сложной системы – мотивационной сферы личности. Под мотивационной сферой личности понимается вся совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни человека. В целом эта сфера динамична и зависит от обстоятельств. Но некоторые мотивы относительно устойчивы и, подчиняя себе остальные мотивы, образуют как бы стержень всей сферы. (В этих мотивах проявляется направленность личности.)
Вопрос, откуда берутся мотивы, как они возникают, в психологии личности один из основных. Для понимания сущности мотивационной сферы (ее состав, строение, динамика) необходимо прежде всего рассмотреть связи и отношения личности с другими людьми. Следует принимать во внимание, что строение мотивационной сферы личности имеет многомерный и многоуровневый характер. В процессе своего развития человек как бы выходит за пределы непосредственных связей с другими людьми, а мотивационная сфера индивида начинает формироваться под влиянием жизни общества: его норм, правил, идеологии, политики и др.
Принадлежность человека к какой-либо группе – один из важнейших факторов, влияющих на мотивационную сферу личности. Поэтому подростки, которые интересуются шахматами, отличаются от своих сверстников, увлекающихся карате или коллекционированием марок. Поскольку любой человек входит в целый ряд групп и в процессе его развития число таких групп растет, естественно, изменяется и его мотивационная сфера. Поэтому возникновение мотивов надо рассматривать не как процесс, вытекающий из внутренней сферы человека, индивида, а как явление, связанное с развитием его отношений с другими людьми. Таким образом, изменение мотивов определяется не законами спонтанного развития индивида, а развитием его отношений и связей с людьми, с обществом в целом.
Немаловажное значение для мотивационной сферы имеют индивидуальные особенности человека. Например, тревожность в различных ситуациях проявляется по-разному. Одни люди склонны себя тревожить всегда и везде, другие проявляют тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. Если проявления тревожности устойчивы, их принято называть личностными. Здесь следует говорить о тревожности как о черте личности ("личностная тревожность").
Мотивационная сфера зависит и от возраста. Так, изучение мотивов у школьников показало, что их учебная деятельность побуждается целой системой разнообразных мотивов. Одни мотивы являются основными, ведущими, другие – второстепенными, побочными и не имеют самостоятельного значения. Второстепенные мотивы всегда подчинены ведущим. У одного школьника ведущим мотивом учения может быть стремление завоевать в классе репутацию отличника, у другого – желание получить высшее образование, у третьего – интерес к самим знаниям.
Среди мотивов учения можно выделить две основные группы. Первая группа мотивов связана с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. Сюда относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.
Вторая группа мотивов определяет взаимоотношения школьника с окружающей средой. Эта группа включает в себя потребности ученика в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желание занять определенное место в системе взаимоотношений с ними. Психологи доказали, что мотивы обеих категорий необходимы для успешного осуществления не только учебной деятельности, но и любой другой.
Так, у детей, которые поступают в школу, имеются широкие социальные мотивы, связанные с потребностью приобрести новый статус у окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этой позицией серьезную, общественно значимую деятельность. Но кроме того, у детей есть не менее развитые познавательные интересы. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, ответственное отношение ребенка к учению. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.
К третьему и четвертому классам потребность в позиции школьника оказывается уже удовлетворенной и положительное отношение детей к учению снижается. Переломным этапом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие ученики начинают тяготиться школьными обязанностями, старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Постепенно у ребенка возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе уже не столько мнение учителя, сколько отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояние большего или меньшего эмоционального благополучия.
У школьников старшего возраста мотивы учения связаны с их будущей позицией в жизни и с предстоящей профессиональной трудовой деятельностью. Старшие школьники – это люди, которые обращены в будущее. Все настоящее, в том числе и учение, выступает для них мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и отношение к окружающему миру.
В мотивационной сфере личности можно выделить такие мотивы:
ситуационные, обусловленные конкретной обстановкой, в которой находится личность;
связанные с деятельностью личности;
связанные с жизнью личности в коллективе, членом которого она является;
относящиеся к обществу в целом.
Указанные типы мотивов охватывают лишь основные проявления мотивационной сферы. В действительности же существует столько различных мотивов, сколько имеется отношений "человек-среда". Мотивы изменчивы и формируются в процессе индивидуального развития человека.
Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные иерархии мотивов. Поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а самым высоким (самым сильным) мотивом в иерархии. Такой мотив активируется, становится действенным, т. е. участвует в мотивации поведения. Он остается действенным до тех пор, пока либо не будет достигнута цель, либо изменившаяся ситуация не сделает более важным другой мотив. В результате последний активируется и становится ведущим.
Мотивация
Понятие "мотивация" более широкое, чем понятие "мотив". Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Понятие "мотивация" имеет в современной психологии двойной смысл. С одной стороны, это система факторов, влияющих на поведение человека. Соответственно, сюда входят потребности, мотивы, цели, намерения и др. С другой стороны, это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Чаще понятие "мотивация" употребляется именно в первом значении – как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. По мнению одного из наиболее известных в отечественной психологии исследователей мотивации – Р.Г.Асеева, мотивация есть специфический вид психической регуляции поведения и деятельности. Таким образом, в наиболее широком смысле мотивация определяет поведение.
Мотивация – это процесс выбора между различными возможными действиями, регулирующий, направляющей действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний и поддерживающий эту направленность. Если сказать еще короче, мотивация объясняет целенаправленность действия.
Мотивация, безусловно, не является единым процессом, равномерно, от начала и до конца пронизывающим поведение. Она, скорее, складывается из разнородных процессов, осуществляющих регуляцию поведения, прежде всего до выполнения действия и после. Так, вначале работает процесс взвешивания возможных исходов действия, оценивания их последствий.