Всего за 74.9 руб. Купить полную версию
Один из наиболее распространенных страхов в младшем школьном возрасте – это страх "быть не тем", о ком хорошо говорят взрослые, кого уважают, ценят и понимают сверстники. Иными словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа или семья. Формирующиеся страхи сделать не то, не так, неправильно, не так, как следует, как нужно, свидетельствуют о нарастающей социальной активности ребенка, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности. Практически они содержат в себе понятие "совесть", которое является центральным психологическим образованием данного возраста. Совесть в это время для детей неотделима от чувства вины, которое регулирует нравственно-этические отношения. Страхи не успеть, опоздать являются отражением обостренного чувства вины из-за возможного совершения осуждаемых взрослыми и, прежде всего, родителями, неправильных действий. У школьников формируется по этой же причине еще один вид страха. Волнение по поводу своего несоответствия требованиям и ожиданиям окружающих у школьников – тоже разновидность чувства вины, но в более широком, чем семейный, социальном контексте. Родителям нужно иметь в виду, что если в младшем школьном возрасте у ребенка не будет сформировано умение оценивать правильно свои поступки (с точки зрения социальных правил), то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено самое благоприятное время для формирования социального чувства ответственности. Конечно, нельзя делать вывод, что страх несоответствия – участь каждого школьника. В этом случае также многое зависит от влияния родителей и учителей, их нравственно-этических качеств личности. Возможно опять же перегнуть палку и связать детей таким числом правил и условностей, запретов и угроз, что они будут бояться, как кары небесной, всякого безобидного для их возраста и даже случайного нарушения поведения, получения плохой оценки и вообще любой неудачи. Закодированные так младшие школьники будут находиться в состоянии затяжного психического напряжения, скованности и, с большей вероятностью, нерешительности из-за тяжестей своевременного, не регламентированного свыше самостоятельного принятия решений. Недостаточно развито чувство ответственности у детей безответственных, поверхностных и умственно неглубоких родителей, у которых главными жизненными принципами являются: "все хорошо" и "нет проблем". Совершенное отсутствие чувства ответственности свойственно детям родителей с хроническим алкоголизмом, ведущих к тому же асоциальный образ жизни. Здесь генетически ослаблен инстинкт самосохранения, при этом психологически повреждены социально-правовые устои жизни в обществе. Обычно формируется задержка развития чувства ответственности также в случаях психического инфантилизма и истерии, когда ребенок по причине чрезвычайной опеки и отсутствия ограничений до такой степени отвыкает от самостоятельности и ответственности, что отрицательно относится к любой попытке заставить думать самостоятельно и действовать инициативно и решительно.
Часто встречаемой разновидностью страха у школьников является страх опоздания в школу. Дети боятся опять не успеть и поэтому заслужить порицание учителя, родителей. В этом кроется психологический страх перед негативными эмоциями со стороны взрослых, насмешками школьных товарищей. Психологи ввели в обращение даже такой термин, как " школьная фобия ", что подразумевает неотступно преследующий некоторых детей страх перед посещением школы. Чаще всего речь идет не только о страхе школы. Ребенка может пугать сам уход из дома, разлука с родителями, к которым тревожно привязан ребенок. Порой этот вид страха формируется у детей, которые часто болеют и поэтому находятся в условиях большой опеки со стороны мамы, бабушки. Иногда сами родители являются причиной формирования страха, так как боятся школы и непроизвольно внушают свой страх ребенку или драматизируют трудности начала обучения, выполняют вместо детей все задания, контролируют их по поводу любой написанной буквы или цифры. В результате у детей возникают ощущение неуверенности в своих силах, колебания в своих знаниях, привычка полагаться на помощь родителей по любому поводу. Зачастую тщеславные родители чрезвычайно требовательно относятся к ребенку, считают, что он обязательно должен получать высокие оценки, добиваться успеха любой ценой. Мамы и папы забывают, что дети даже в школе остаются детьми – им хочется поиграть, побегать, "разрядиться", им необходимо время, чтобы стать такими сознательными, какими их желают увидеть взрослые.
Глава 7. Как проявляются детские страхи и как их выявить
Иногда страхи ребенка имеют очень яркие внешние признаки, но часто родители и врачи сталкиваются с тем, что ребенок неосознанно загоняет страх в себя, оттого страдает гораздо больше. Наша с вами задача в этом случае выявить, что тревожит ребенка и попытаться с помощью специалистов побороть в нем страх.
Самыми типичными внешними признаками страха у детей являются крики, дрожание тела и бледность лица, а также расширение глаз, изменение черт лица, задержка дыхания, учащенное сердцебиение, плач. Нередко страх парализует ребенка, лишает его способности двигаться, он остается неподвижным, как будто прикованным к месту. После того как ребенок послушает вечером какую-либо страшную историю, он боится стронуться со своего стула, остается как будто пригвожденным к нему. Неожиданное появление какого-либо предмета также часто лишает детей способности двигаться. Под влиянием страха у ребенка может возникнуть немота, мгновенная потеря памяти, полная смута в мыслях. Особенно подверженные страхам дети, в частности, теряют способность речи во время экзамена, а некоторые из страха перед уколами могут упасть в обморок. Рассмотрим для примера, как проявляется чувство страха перед и во время экзамена у детей, склонных к тревожным состояниям, испытывающим страх.
Всем известно, что люди очень отличаются друг от друга по умению сдавать экзамены. Иногда добросовестных занятий в течение года, природных способностей и хорошего знания учебного материала недостаточно для того, чтобы успешно справиться с экзаменами. Педагоги приводят много примеров, когда ученики с прочными знаниями дают на экзаменах неожиданные срывы, а "середняки" зарабатывают отличные отметки. Можно объяснить это прежде всего тем, что экзамен для ученика – это контроль знаний в условиях стрессовой ситуации. Очень часто у тех учеников, для которых результаты предстоящих экзаменов важны и есть потребность сдать их как можно лучше, перед экзаменом возникает состояние тревоги, страха. Переживания детей, связанные с предстоящим экзаменом порой очень сильны и имеют свои характерные объективные проявления: учащается сердцебиение, может повыситься давление крови, усиливается потоотделение на ладонях и подошвах. Причем поведение учеников перед экзаменом, совершенно различно: одни ребята сосредоточенно дочитывают те параграфы учебника, в усвоении которых не вполне уверены, вспоминают отдельные вопросы программы – одним словом, мобилизуют все свои силы перед встречей с экзаменатором. Другие, испытывающие страх дети, напротив, суетливо перелистывают учебники, из-за сильного волнения они не в состоянии сосредоточиться и на каком-нибудь одном разделе учебника, со страхом вслушиваются в рассказы тех, кто уже сдал экзамен, и уверяют себя и одноклассников, что не смогут ответить ни на один из заданных вопросов. Они торопливо спрашивают о чем-то друзей и, не дослушав до конца их ответы, задают новые вопросы, таким образом, они находятся в состоянии паники, деятельность таких детей перед экзаменом полностью дезорганизована. В отличие от ребят, которые не испытывают сильного страха перед экзаменом, кто собран и готов к бою, эти охвачены предчувствием поражения и будут стараться его избегать. Во время экзамена обстановка еще больше накаляется. В тот момент, когда эти ребята берут экзаменационный билет, читают его, то они не могут понять, о чем идет речь. В дальнейшем их поведение может быть разным в зависимости от степени подготовки: если они убеждаются, что помнят материал, им удается понемногу успокоиться и подготовить ответы на вопросы. Тем не менее настоящей уверенности в себе они так и не обретают: зачастую достаточно экзаменатору задать не очень сложный дополнительный вопрос, и они теряются, путаются, вызывая удивление у педагога. Даже после экзамена, получив хорошую оценку, ученик покидает класс, как правило, без того чувства облегчения и эмоционального подъема, какое испытывают другие ученики после удачного ответа. Они покидают экзаменатора выжатыми как лимон с одним лишь желанием – отоспаться (независимо от того, спали ли они в ночь перед экзаменом).
А если же вопросы билета покажутся нашему экзаменующемуся вдруг незнакомыми, то для него наступает полная катастрофа – ученик обнаруживает, что не помнит даже того, что очень хорошо знал. Он не может сосредоточиться, больше думает о последствиях невезения, чем о самих вопросах билета. В этот момент его единственным желанием является то, чтобы экзамен скорее закончился, и порой он готов согласиться с любой оценкой, даже совсем неприемлемой.
Всякое отрицательное замечание экзаменатора может его парализовать, он не в состоянии отыскать выход из тупика, в котором очутился, и даже не ищет его.
Для того чтобы выявить страхи у детей, существуют различные методики, которые широко используют психологи. Одной из самых распространенных является выявление страхов у ребенка с помощью рисования. Эта методика помогает психологам с помощью рисунков понять интересы и увлечения, темперамент, особенности переживаний и внутреннего мира детей, охваченных различными страхами.
В чем конкретно заключается этот способ?