Дадим слово нашим оппонентам: "В НО просто не готовятся к занятиям! Система вашего свободного ведения это принцип "что хочу, то и ворочу!" Что ж, поспорим и с этим. Метод свободного ведения предполагает серьезнейшую подготовку, ведущий обязан не просто ориентироваться в материале, а знать и чувствовать его. Он должен уметь строить внутренние и внешние связи, предлагать участникам яркие ассоциации, предоставлять и совершенно конкретную информацию.
Другое дело, что, будучи абсолютно готовым к своей работе, в рамках свободного ведения ведущий "отпускает" процесс, таким образом позволяя себе и участникам импровизировать, соотносить исследуемый материал со своим опытом и личными взглядами.
Метод свободного ведения, естественно, применим и в обычной школе. Когда учитель, находясь в определенном образовательном поле "плывет" вместе с учениками за своим и их интересом, ему воистину полностью подвластен предмет, который он преподает. И не только сам предмет: все, происходящее на отдельном уроке, взаимодействуя с интересом учеников, вписывается в широкую картину мира, в котором они живут. Не это ли является одной из главных целей школы?
...
см. также интуиция, контекст
Семейное воспитание
Несмотря на то, что эта область долгие годы вообще не признавалась частью педагогической науки, в том числе многими нашими коллегами, рискнем заявить, что, на наш взгляд, в этом случае все довольно-таки просто. Семейное воспитание относится к педагогике, в частности, к НО, по целому ряду признаков.
Во-первых, в этой области налицо личный интерес всех участников – членов семьи. Во-вторых, невозможно не отметить практически постоянного взаимодействия субъектов и их влияния друг на друга, в В-третьих, речь, безусловно, идет о личностном процессе всех членов семьи. И это еще не все. Семья сама по себе представляет жесткие понятные рамки , которые создаются и меняются под воздействием всех участников процесса. Таким образом, мы имеем все признаки, позволяющие заявить, что область семейного воспитания относится к НО.
Для понимания всего комплекса проблем, связанных с этой темой, необходимо хотя бы мельком взглянуть и на позицию, претендующую на роль общепринятой.
Для этого приведем дословно определение семейного воспитания, найденное нами в педагогической Интернет энциклопедии.
...
"Семейное воспитание – систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная и общая задача С. в. – подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная – усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи". [48]
Вот так. В этом определении поражает все, начиная от варварского подхода, рассматривающего ребенка в качестве полуфабриката для некоей будущей жизни, и заканчивая полным отсутствием хотя бы намека на одушевленность. Заметим, что субъектом здесь не является не только ребенок (что очевидно), но и т. н. "взрослый", который предстает в качестве образовательной машины, наряду с семейным укладом, для передачи некоей "высшей правды".
Проблема подобных определений в том, что они дискредитируют педагогику вообще и НО в частности, лишая членов семьи права на самих себя, любовь и уважение друг к другу.
При этом, конечно, не все оппоненты НО настолько кровожадны. Части из них действительно не откажешь в логике: естественно, что старшие в семье традиционно, передают младшим уклад, навыки, умения. Только при чем же здесь педагогика? Семья – это сама жизнь, Дети и родители сами в состоянии определить, что для них хорошо, что плохо, какая система им больше подходит. Именно это и заявляет НО. В процессе должны участвовать все члены семьи на равных . Как? Об этом говорит, в частности, глава гуманистический подход настоящей Азбуки. С точки зрения этого подхода, все члены семьи оказываются реально вовлеченными в процесс и способными вместо того, чтобы "заниматься взаимным воспитанием", получать удовольствие от общения друг с другом и от содержания этого общения. [49]
В полном соответствии со своей сущностью, НО помогает увидеть в семье потенциальную образовательную структуру и использовать именно те средства, которые не только необходимы, но и подходят всем членам семьи – начиная от атмосферы и заканчивая конкретными инструментами.
Сессия НО
...
от лат. sessio – заседание.
Сессией называется структурная единица НО. Единый процессуальный блок.
Понятие сессии было нами введено, когда стало ясно, что необходимо некое определение деятельности в НО по качественному признаку, отличающему эту сферу деятельности от всякой другой.
Так, сессия определяется не по используемой в ней методике, не по времени, которое она занимает, не по количеству участников или объему освоенного материала. Главный и, по большому счету, единственный признак сессии – это наличие законченного процесса НО (см. схему Z ).
Во избежание путаницы напоминаем, что в других системах координат различные виды сессий принято называть занятием, уроком, мероприятием, группой, игрой и т. п. Все эти виды деятельности в НО называются словом сессия.
Симуляция
...
от лат. Simulatio – видимость, притворство.
Симуляция – система форм, в которой участники, оставаясь самими собой (то есть, не принимая на себя какие-либо роли в отличие от ролевой игры ), входят в определенные предлагаемые обстоятельства. То есть, притворяются кем-то (имеется в виду основное значение слова "притворяться"), ставят себя на чье-то место, примеряют на самих себя определенные обстоятельства. Собственно, эта "примерка" и является основной целью симуляции. В процессе симуляции участники исследуют те или иные обстоятельства, поверяя их собственным опытом.
Исследуя какое-либо явление или ситуацию, участник как бы становится их камертоном. Помните, как дети, стараясь понять чье-либо поведение, повторяют часть жестов изучаемого человека, движения губ, интонацию? Так они задействуют механизм симуляции. Подобным образом эта технология запускается и в НО.
Системы НО
...
1. множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство;
2. совокупность принципов, служащих основанием какого-либо учения;
3. устройство, структура, представляющие собой единство взаимно связанных частей.
Настоящая глава представляет собой краткое описание того, как системы НО работают на практике. Внутри системы НО существует в совокупности все, что относится к подходу. В системе, как в зеркале отражается все то, что относится к подходу. Поэтому ее достаточно легко описывать – опираясь на прочие главы настоящей Азбуки.
Для примера возьмем одну из реально существующих программ. Из нескольких возможностей выберем летний проект, известный под названием " Кампус" . [50]
Общие рамки программы представляют собой Большую ролевую игру ( БРИГ ). "Кампус" – это детский университетский городок, объединяющий около 400 участников от 11 до 17 лет.
Игра, как известно, требует жестких и понятных правил. [51] Такие правила вводятся в соответствии с общей концепцией.
Начнем со структуры. Очевидно, что в Кампусе не может идти речь об отрядах, образованных по внешним признакам (возраст, пол, начальная буква фамилии и т. п.). Внутренняя структура Кампуса представляет собой факультеты, на которые участник попадает по выбору . Каким образом это происходит, описано в главах деление на группы и коллектор . Суть в том, что выбор участника структурируется еще до начала программы. Он не просто существует – именно структурируется , поскольку происходит в определенных рамках, в соответствии с правилами, совместно с партнерами по программе.
Понятно, что при структурировании системы в результате совместного выбора участников и ведущих, мы почти на сто процентов выключаем моторы, основанные на соревновании , заменяя их моторами личного интереса . – Зачем соревноваться, если мы занимаемся любимым и интересным делом, да и как решить, что важнее – литература, журналистика, театр или другие профили . Профили, предлагаемые в рамках системы, должны быть универсальными с точки зрения НО, то есть представлять собой определенный компромисс между процессом и результатом. Не случайно в "Кампусе" практически все существующие профили представляют собой различные виды искусства. Такой подход необходим, поскольку именно прикладные виды искусства, помимо обладания собственной ценностью, идеально подходят для роли инструментов исследования . В этом случае при помощи близких, понятых ему инструментов, участник сможет не только заниматься своим профилем, но и исследовать практически любое содержание .