Вот почему это происходит. Представим себе ведущего, панически боящегося совершить ошибку. Каким образом он ведет себя с участниками? Очевидно, всеми силами ищет постоянное подтверждение тому, что процесс развивается. А обмануться при желании нетрудно. Так, например, неопытный или недостаточно квалифицированный педагог может с легкостью принять конфликт за динамику , а в ярких личностных и душевных проявлениях участников, им же и спровоцированных, найти признаки раскрытия и принятия . Последующее "непризнание" профессиональных ошибок ведет к еще большему самообману. Страдают от него, конечно, в первую очередь участники.
Под профессиональным правом на ошибку имеется в виду признание самой возможности того, что та или иная, технология не пройдет так, как того хотелось бы. Не станем перечислять и анализировать причины возможной неудачи – этому посвящены другие главы Азбуки. Важно помнить: в случае, когда что-либо не получается, необходимо думать об участнике, помогать ему, а не "выдавливать" из него процесс любой ценой – лишь бы не провалилась сессия.
Самое страшное, что может произойти, в случае если технология провалилась – участники заметят неудачу и сообщат вам о ней. Позвольте себе в этом увидеть ваш собственный педагогический успех. Ведь это вы помогли участнику раскрыться и сделали процесс настолько важным для него, что он в меру своих возможностей заботится о его качестве. Праву на ошибку реализуется также в умении ведущего не только услышать то, что ему говорят участники, но и признаться самому себе: "сегодня я ошибся", проанализировать процесс и продолжить исследование.
Придумывание
...
от глагола "придумать":
1. догадаться сделать что-либо, найти какое-либо решение;
2. изобрести, создать.
Придумывание – навык, необходимый каждому профессионалу в области практической педагогики. Мы используем это понятие в первую очередь во втором его значении.
Как вы, безусловно, понимаете, форма, в которой проходит сессия, принципиально важна. Отсутствие адекватной формы убивает как содержание, так и процесс. В профессиональные обязанности ведущего входит изобретение, придумывание технологий. Формат Азбуки позволяет лишь вкратце коснуться основных правил придумывания.
...
Придумывание – перевод любого содержания на язык технологии при помощи различных "словарей" – театрального, музыкального, литературного и т. д.
У каждого существует свой механизм придумывания, но, как правило, мы никогда не задумываемся о том, как же именно мы придумываем те или иные вещи – просто не было повода. Кто-то отталкивается от содержания , а кто-то сначала находит эффектную форму и лишь затем наполняет ее подходящим содержанием. Кому-то из нас в процессе творчества необходимы единомышленники, а кому-то нужны "зрители". Многим сложно придумывать в одиночку. Однако вдесятером сложно договориться и прийти к общему решению.
В свое время нами была предложена методика для развития навыков придумывания. Вероятно, правильнее всего будет вкратце изложить ее в Азбуке. Предлагаем этот тренинг для самостоятельного проведения в ваших педагогических командах. Поскольку партнеры помогают многим из нас в процессе творчества, лучше всего заняться придумыванием вместе с компанией коллег. Для начала необходимо приготовить три списка, состоящих из слов и понятий, относящихся к разным категориям. Первая категория – это слова, связанные с общей темой, избранной вами для придумывания. Лучше, если тема будет максимально широкой, например, экология, или литература или космос. Вторая категория – абстрактные понятия, например: счастье, мечта, страх, мысль и т. п. Третья – слова, обозначающие конкретные предметы и понятия. Например, зима, ботинок, свеча, ножницы и т. д. Слова, написанные на отдельных карточках, раскладываются на три стопки по количеству категорий. Процесс придумывания будет наиболее эффективным в небольших группах по три-четыре человека. Каждой группе достается по одному случайно выбранному слову из трех категорий. Так, у одной группы может оказаться набор "Сатурн – ботинок – страх", а у другой – "Созвездие – книга – красота". Теперь каждой группе предстоит создать технологию, опираясь на эти слова, имеющую их в своей основе. Эти же слова несут в себе содержание, которое необходимо перевести на язык искусства. Крайне сложно предположить, что станет результатом придумывания. У одной группы, возможно, появится идея ролевой игры с фантастическим сюжетом, а у другой – литературный вечер, посвященный анализу текстов и созданию поэтических шедевров. На придумывание технологий потребуется час-полтора, не меньше времени необходимо и на их представление и анализ.
Помимо содействия в развитии таланта придумывания, это упражнение приносит дополнительную пользу. С его помощью можно понять не только, что придумано, но и как придумывалось, каким образом возникал процесс у каждого из ведущих. Это позволяет каждому познакомиться со своим личным механизмом придумывания, чтобы в дальнейшем эксплуатировать его произвольно. В процессе выполнения этого упражнения иногда выясняются любопытнейшие вещи про то, что и каким образом помогает каждому из нас запускать процесс. Одному важно, чтобы его слушали – тогда он воистину способен на настоящее творчество, другой отталкивается от своих литературных ассоциаций, для третьих главное представить, как будет выглядеть вход участников, а четвертые начинают с глубочайшего анализа темы. Все правы, ведь нет единого пути в искусстве. Естественно, что у каждого из нас собственные механизму, которые необходимо знать.
Конечно, невозможно с помощью короткой статьи обучить науке – теории и практике – придумывания. Но нам важно призвать коллег: профессиональные педагоги просто обязаны тренировать этот навык все время, в компании и в одиночку. Наградой им станут шедевры педагогических технологий, которые они смогут предложить не только ученикам, но и самим себе.
И еще одно, напоследок: придумывая, не ограничивайте себя, говоря: "мне все равно не позволят" или: "на это нет денег", или: "такое бывает только в кино". Опыт подсказывает: в НО, как и вообще в творчестве, можно все.
Да и "когда б вы знали, из какого сора…"
Принятие
...
от глагола "принять":
1. взять из рук того, кто отдает;
2. вступить во владение, в управление чем-либо;
3. взять для исполнения;
4. проявить какое-либо отношение к чему-либо;
5. приобрести какой-либо вид, какие-либо черты, особенности.
Мы не смогли отказать себе в удовольствии привести часть (чуть меньше трети) значений из толкового словаря, поскольку в данном случае большая часть из них кажется особо любопытной для трактовки именно в свете применения этого понятия в НО. Предоставляем читателям возможность самостоятельной трактовки и приступаем к сухим объяснениям.
Принятие – заключительный этап процесса НО .
Говоря языком формальным, учительским, это окончательное закрепление материала. Или на языке, более близком НО, это окончательная выработка своего отношения к предмету, явлению, материалу сессии.
Оговоримся: из-за многозначности термина может произойти некоторая путаница. Принятие отнюдь не означает, что участник с определенного момента начинает положительно относиться к теме сессии. Принятие не есть согласие . У ведущего нет и не может быть цели привести всех к "правильному" ответу или к единому мнению, совпадающему с неким эталоном. Положительным, а вернее, нормальным результатом процесса мы считаем выработку у каждого участника собственного мнения, личностного отношения к предмету групп ы. Пройдя процесс в качестве участника и созидателя, человек принимает ту тему, которую он исследовал. А тема, в свою очередь, став предметом творчества, исследования, способна как вызвать личный интерес на качественно новом уровне, так и перестать интересовать участника. Утрачивание интереса – не менее характерный для стадии принятия признак, чем усиление этого интереса. В соответствии с одним из значений глагола "принять" (см. 4), участник определяет свое отношение к предмету, теме, материалу. Вполне естественно, что это отношение, может быть как положительным (готовность продолжать исследование и творчество в том же поле), так и отрицательным (нежелание дальнейшего взаимодействия с материалом на данном этапе). Главное, что это отношение осознанное, продуманное, конструктивное.
Таким образом "принять" в НО значит вписать тему, знание, навык в систему личностных координат, установить с ними понятные взаимоотношения – независимо от их оценочной и эмоциональной окраски. Участник принял – материал занял свое место в структуре его личности. На этой стадии участник не только формулирует собственную позицию, точку зрения по отношению к предмету группы, но и осознает свое право открыть для себя эту тему заново впоследствии. Понятно, что, говоря об этом явлении, мы имеем в виду принятие участником не только темы, материала, но и вообще всего происходящего – самого воспитательно-образовательного поля, процесса, автором которого является и он вместе с другими участниками, с ведущим, в совокупности всех факторов НО.