Всего за 309 руб. Купить полную версию
Главная цель воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности - реализуется через умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание.
В настоящее время содержание воспитания меняется. И. П. Подласый выделяет следующие идеи, лежащие в основе современной педагогики воспитания:
1) реализм целей воспитания (сегодня это разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и одаренность);
2) совместная деятельность детей и взрослых;
3) самоопределение (важнейший компонент содержания образования - культура жизненного самоопределения человека, т. е. гармония самого с собой);
4) личностная направленность воспитания (в центре всего воспитательного процесса должен находиться человек, интересы и индивидуальные склонности которого следует развивать);
5) добровольность (воспитательный процесс не должен осуществляться принудительно);
6) коллективистская направленность (в содержании воспитания следует преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность).
25. Закономерности процесса воспитания
Общие закономерности воспитания выражают связи между наиболее крупными компонентами процесса, конкретные - между отдельными компонентами системы. Являясь частью педагогического процесса, воспитание подчиняется его закономерностям. Входя в более крупные системы развития и формирования, в воспитательном процессе реализуются закономерности и этих процессов.
H. Е. Щуркова выделяет следующие общие закономерности.
1. Воспитание совершается только путем активности самого ребенка.
2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями и потому вариативно.
3. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника.
4. Воспитание должно определяться внутренним состоянием ребенка.
5. Воспитание носит скрытый характер. Ребенок не должен ощущать себя в роли испытуемого.
Рассмотрим закономерности, отражающие эффективность воспитательного процесса.
Эффективность воспитания зависит от:
1) сложившихся воспитательных отношений;
2) соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель;
3) соответствия социальной практики характеру воспитательного влияния. Приобретая знания, усваивая социальный опыт, человек стремится воплотить их в реальной жизни.
Если происходит рассогласование, то воспитанника ждет глубокое разочарование. Если воспитание хочет изменить практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно;
4) совокупности действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы - воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные - условия воспитания (материальные, технические, социальные и др.);
5) интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание - деятельность, направленная на воспитание своей личности, результат которого зависит от умения правильно оценивать свои качества, уметь преодолевать препятствия, что приобретается в ходе воспитания;
6) активности его участников в педагогическом взаимодействии;
7) эффективности развития и обучения;
8) качества воспитательного воздействия;
9) интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника. Внутренняя сфера - система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитании внешние влияния трансформируются во внутренние достижения. Если влияния сильны, то они вызывают активность воспитанника;
10) сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника;
11) интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.
26. Принципы воспитания
Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Требования, предъявляемые к воспитательным принципам:
1) обязательность (обязательное и полное воплощение в практику воспитательной деятельности);
2) комплексность (одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса);
3) равнозначность (среди воспитательных принципов нет главных и второстепенных). Воспитательные принципы одинаковы для всех, однако их практическая реализация личностно обусловлена.
Современная отечественная система воспитания руководствуется такими принципами как:
1) общественная направленность воспитания (в современных условиях важно преодолеть идеологизацию воспитания, избегать лозунговой педагогики, формировать общественно ценные мотивы деятельности);
2) связь воспитания с жизнью, трудом (принцип требует активности в двух направлениях - широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами и привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности);
3) опора на положительное в воспитании (педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные положительные или тормозить отрицательные качества);
4) гуманизация воспитания (принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления посильных и разумных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других уничижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям);
5) личностный подход (опора в воспитании на личностные качества);
6) единство воспитательных воздействий. Н. Е. Щуркова выделяет три основных принципа воспитания.
Такие как:
1) ориентация на ценности и ценностные ориентации. Постоянное внимание педагога к эмоциональным реакциям, словам ребенка и их соотнесение с нравственными общечеловеческими ценностями;
2) принцип субъективности. Максимальное содействие педагога развитию способности ребенка осознавать собственное "Я";
3) принцип целостности. Личность проявляет себя как целостный феномен, что необходимо учитывать в воспитательном процессе.
27. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся
Сочетание учебно-воспитательной деятельности с практической трудовой деятельностью обеспечивает успешное формирование личности в современных условиях. Правильно организованное трудовое воспитание является гарантией успешной социализации, морального и интеллектуального формирования личности, физического развития.
И. Ф. Харламов выделяет функции трудового воспитания.
1. Практическая трудовая деятельность оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека.
2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.
3. Труд способствует нравственному воспитанию личности.
4. Труд формирует у учащихся товарищеские отношения, коллективизм и взаимную требовательность.
5. Как фактор воспитания труд способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.
Понятие "трудовое воспитание" является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессиональной ориентацией, которые выступают составными частями первого. Все три процесса взаимосвязаны и формируют у школьника трудолюбие.
Структурные компоненты трудолюбия:
1) потребность в социально-созидательной деятельности;
2) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его важности;
3) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
4) достаточная сила воли.
Виды трудовой деятельности школьника: трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями (изготовление учебных пособий, действующих моделей, стендов, выращивание цветов и т. д.); ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних и учебно-производственная практика в старших; труд по самообслуживанию (уход за своими вещами, уборка классов, ремонт пособий и т. д.); общественно полезная работа на территории населенного пункта; общественно полезный, производительный труд в средних и старших классах на предприятиях, в сельском хозяйстве.
Направления профессиональной ориентации:
1) знакомство с характером и своеобразием различных профессий и специальностей;
2) приобщение учащихся к деятельности в сфере промышленности и сельского хозяйства (показ привлекательного характера производства и создания материальных ценностей);
3) создание условий для овладения учащимися начатками производственных специальностей.