21. Структура педагогического исследования
В структуре педагогического исследования можно выделить четыре компонента: наличие целей, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначную терминологию.
Цель может быть практической (учить и воспитывать детей) или теоретической (например, выявить эффективность того или иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы). Научное исследование не может ограничиваться только практической целью.
Объект педагогического исследования лежит в сфере педагогической деятельности, это какой-либо ее участок (например, обучение разговорной речи на иностранном языке).
Исследователь применяет методы науки: эксперимент, моделирование, педагогическое тестирование и т. д. Учитель-практик использует в работе методы обучения и воспитания, приемы, средства обучения.
Непременным требованием научного познания является однозначность терминологии. В ходе развития науки ее терминологический аппарат постоянно обогащается, однако в рамках одного исследования необходимо точно определить главные понятия и придерживаться до конца этих определений.
Выделяются следующие характеристики оценивания качества научного (педагогического) исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для критики.
Любое педагогическое исследование должно подчиняться определенной логике построения. Исследование начинается с постановки цели, что позволяет представить конечный результат. Далее формулируются частные исследовательские задачи, направленные на получение промежуточных результатов. Эти задачи дают представление о том, что необходимо сделать для достижения цели.
Первым шагом в исследовании должно стать эмпирическое описание педагогической деятельности. На этом этапе отражаются факты (например, эффективность - неэффективность каких-либо приемов).
Затем на основе знаний из области философии, психологии, социологии создается теоретическое представление об объекте исследования. Далее создается мысленное конкретное представление о нем, создаются нормативные модели, намечаются пути усовершенствования этой модели.
Итогом является проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например образовательные стандарты.
22. Воспитание как предмет теории
До настоящего времени не существует единства взглядов на процесс воспитания, тем не менее термин "воспитание" является центральной категорией научной педагогики. Проблема определения сущности этого понятия - одна из самых древних. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина, чем воспитание.
Большинство исследователей выделяют следующие общие признаки понятия "воспитание":
1) целенаправленность воздействий на воспитанника;
2) социальная направленность этих воздействий;
3) создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;
4) освоение человеком комплекса социальных ролей.
В педагогике понятие "воспитание" рассматривается в широком и узком социальном плане.
В широком социальном смысле это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Опыт - это известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы.
Воспитание имеет исторический характер, оно воздействует на развитие общества, которое, в свою очередь, зависит от типа общественно, экономической формации. С появлением классов воспитание приобретает классовый характер. Оно становится орудием дискриминации людей господствующим классом.
В узком социальном смысле это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Становление личности связано с таким педагогическим явлением, как самовоспитание. Его суть - в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник.
Термин "перевоспитание" постепенно отходит в прошлое. Современная педагогика и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважения его индивидуальности, учета истории его становления.
Проблемы теории воспитания: раскрытие сущности и значения воспитания в развитии и формировании личности, определение содержания воспитательной работы, разработка методов воспитания, исследование системы воспитательной работы.
23. Общие концепции воспитания
Долгое время в теории воспитания преобладала авторитарная концепция. Теорию авторитарного воспитания связывают с именем И. Гербарта. В раннем возрасте он рекомендовал применять различные замечания, внушения, указания, упреки, меры осуждения и наказания, в том числе физические, запись проступков в кондуит - специально предназначенный для этого журнал.
В России эту методику пропагандировал Н. А. Миллер-Красовский ("Законы воспитания",! 859). По его мнению, воспитывать можно лишь на основе безусловного подчинения, используя для этого меры принуждения и различные наказания.
Сторонником авторитарного воспитания в советский период был Н. Д. Виноградов. Он считал, что воспитывать детей можно путем подавления их резвости и беспорядочного поведения.
В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен в педагогике разрабатывались идеи гуманного подхода к воспитательному процессу. В XVIII в. возникла теория свободного воспитания, основные идеи были сформулированы Ж. Ж. Руссо. Он полагал, что дети рождаются совершенными и воспитание должно содействовать их формированию, приспосабливаться к ним. Ж. Ж. Руссо утверждал, что в центре воспитательного процесса должен находиться ребенок, его интересы.
Так, были заложены основы педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного) развития детей. Эти идеи не лишены недостатков, так как не всегда следует идти за желаниями и интересами детей. Однако на основе этих взглядов стали формироваться гуманистические подходы к воспитанию.
Большой вклад внести представители российской педагогики. Так, в 1920-е гг. Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и др. выступали за благожелательное отношение к детям, за развитие их сознательности. Были даже отменены оценки по успеваемости, которые якобы порождают неприязнь между учащимися.
Передовые педагоги рассматривали воспитание не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумную и содержательную организацию жизни и разносторонней деятельности детей, что придавало ему деятельностно-отношенческий характер. Впервые эти идеи высказал А. С. Макаренко.
В трудах П. П. Блонского и С. Т. Шацкого выдвигалась идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая затем активно разрабатывалась отечественной психологией. В качестве основного внутреннего стимула выступал интерес.
В представленных концепциях заложены идеи уважения к детям и заботы об их всестороннем развитии.
24. Сущность и содержание процесса воспитания
С позиции социального явления воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
С биологических позиций воспитание - это начатки будущего человеческого воспитания.
С позиций философии воспитание - это целенаправленный процесс взаимодействия одного поколения с другим, осуществление передачи эстафеты старшим поколением младшему.
Содержание воспитания с позиции психологии - это процесс целенаправленного развития способности человека отражать мир и взаимодействовать с миром.
С позиции культурологии это целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении веков, а усвоение происходит в короткие сроки.
Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
Содержание воспитания - это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.