Всего за 79.99 руб. Купить полную версию
5) обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете.
Классный руководитель должен знать:
Закон РФ "Об образовании" (1992 г.); Конвенцию о правах ребенка (1993 г.); педагогику детскую; возрастную, социальную психологию; школьную гигиену; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы; основы трудового законодательства.
Классный руководитель должен уметь общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности; видеть и формулировать свои воспитательные цели; составить план воспитательной работы в классе; организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и иное; анализировать собственную деятельность и ее результаты; организовать и провести родительское собрание; пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.
Классный руководитель отвечает за ведение следующей документации: классного журнала; планов воспитательной работы с классным коллективом; личных дел учащихся; карт развития личности воспитанника; протокол родительских собраний; дневников учащихся; папок с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в классе, с детскими работами и т. д.
39. Воспитательная система школы
Воспитание как система означает тесное взаимодействие всех составляющих частей. Идея целостности осуществляется через комплексный подход, что означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Практика последних лет показала, что при несоблюдении целостности воспитательного процесса нарушается принцип всестороннего и гармоничного развития личности.
Современный подход предполагает:
1) воздействие на воспитанников по трем направлениям - на сознание, чувства и поведение;
2) органичное сочетание воспитания с самовоспитанием;
3) единство и координацию усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений (СМИ, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп);
4) формирование заданных качеств личности через систему конкретных воспитательных дел при одновременном осуществлении задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания;
5) системный подход к процессу воспитания и управлению им, что предполагает учет внешних и внутренних факторов воспитания. Главными факторами являются:
1) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
2) условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов;
3) средства массовой информации и пропаганды;
4) уровень развития и условия жизни коллектива;
5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
При осуществлении воспитательной работы в школе необходимо наличие программы. Программа - это то, что необходимо выполнить для достижения результата. Программа воспитания - это осмысленное, отобранное, оформленное содержание воспитательного процесса. Подходы к составлению воспитательных программ при наличии общего основного содержания воспитания определяет педагог либо педагогический коллектив.
Рассмотрим возможные подходы.
1. Составляется общая программа, разделы которой отражают отобранные наивысшие ценности. Достоинство - простота, недостаток - скука.
2. Общая программа дополняется возрастными модификациями (для младшего школьника, младшего (старшего) подростка, раннего юношества).
3. Программа составляется поступенчатым образом, содержание воспитания разбивается на возрастные периоды жизни. Каждый раздел - это освоение, усвоение и присвоение новых для школьника ценностей как частного проявления наивысших.
40. Общее понятие о дидактике
Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Отвечает на два наиболее общих вопроса: "чему учить?" и "как учить?", как писал П. И. Пидкасистый. Термин происходит от греческого слова didaktikos, что означает "поучающий".
В настоящее время существуют различные определения дидактики и ее объекта.
Некоторые авторы определяют дидактику как теорию образования и обучения. В этом случае образование выступает как результат обучения, а обучение - как путь образования.
Иногда дидактику трактуют как посредующее звено между психологией как истинным основанием педагогики и практикой обучения. Однако это больше относится к психологическим взглядам на процесс обучения.
Таким образом, дидактика - это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Знание дидактики необходимо каждому педагогу, так как в современном обществе нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи без опоры на науку, на теоретические знания.
Дидактика разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. Учителя нуждаются в научном обосновании своей работы, в ее осмыслении с научных позиций.
Однако дидактика не может дать практике окончательное и универсальное решение всех вопросов, так как процесс познания бесконечен. Развитие любой науки происходит через преодоление трудностей и противоречий.
Наука дает учителю материал для размышлений о собственной деятельности, сопоставления действительного с желаемым и тем самым помогает улучшить учебно-воспитательный процесс.
Сфера влияние педагогической теории обучения не должна ограничиваться ее применением к деятельности учителя.
Термин "педагогическая практика" имеет широкое значение и охватывает многие виды деятельности.
В русле широкого значения социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т. д.
Задача теории - обосновать все эти материалы и использовать в практике. Поэтому необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения. По мнению П. И. Пидкасистого, это и есть дидактика.
Предметом дидактики являются системы обучения, или дидактические системы. Это упорядоченный набор целей, содержания, форм, методов и средств обучения.
41. Основные дидактические категории
Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатов.
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечению информирования, воспитанию, осознанию и практическому применению знаний.
Учение - процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Учебный (дидактический) процесс содержит следующие компоненты:
1) деятельность педагога (разъяснение учащимся целей и задач обучения, ознакомление их с новыми знаниями; управление процессом осознания и приобретения знаний и умений; управление процессом познания научных закономерностей и законов; управление процессом перехода от теории к практике; организацию эвристической и исследовательской деятельности; проверку, оценку изменений в обученности и развитии учащегося);
2) деятельность обучаемых (собственную деятельность по созданию положительной мотивации учения; восприятие и приобретение новых знаний, умений; анализ, синтез, сопоставление, систематизацию; познание закономерностей и законов, понимание
причинно-следственных связей; деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем; самоконтроль, самодиагностику достижений).
Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления
Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.
Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки - умения, доведенные до автоматизма.
Цель - то, к чему стремится обучение.
Содержание - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным категориям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма - способ существования учебного процесса. Связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения и т. п.
Метод - путь достижения цели и задач обучения.
Средство - предметная поддержка учебного процесса.