Всего за 79.99 руб. Купить полную версию
3) накопленный жизненный и педагогический опыт.
Особые требования предъявляются к внешности педагога. Он должен быть одет как большинство своих добропорядочных сверстников, чтобы не вызывать нездоровый интерес к своей внешности.
35. Формы воспитания
Форма - это способ существования чего-либо, внешнее выражение какого-либо процесса. Форма неразрывно связана с содержанием, изменение одного влечет за собой изменение другого. Ведущая роль принадлежит содержанию.
Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.
Если соответствие нарушается, то возможно возникновение неразрешимых противоречий. Стремление сохранить старые формы при новом содержании будет тормозить воспитательный процесс. И наоборот, желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию также не приведет к успеху.
Для проверки адекватности формы в индивидуальном воспитательном процессе необходимо фиксировать реакции ребенка. Форма помогает дифференцировать педагогическое влияние, учитывая возраст, количество воспитанников, их личностные качества, половую принадлежность и т. п. Искать соответствующую форму необходимо в совместной деятельности с детьми.
Для выбора оптимальной формы необходимо:
1) ориентироваться на три канала восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический). Например, организовывая эстетическое дело с помощью музыкальных средств, необходимо разместить рояль так, чтобы он был хорошо виден (визуалы), его звуки были хорошо слышны (аудиты), а рядом с роялем можно было воспроизводить какие-либо действия, доставляющие удовольствие (кинестетики);
2) изменять форму, но делать это следует постепенно через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны в знакомую детям форму;
3) разрабатывать новую форму для каждого конкретного обстоятельства.
Однако педагогическая практика выработала и традиционные формы воспитательной деятельности: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоне природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования.
На практике каждая из традиционных форм может выступать с вариативном виде и быть не похожей друг на друга. Например, дискуссия может протекать в форме круглого стола, вечера при свечах, сократовской беседы, брейн-сторминга, конверта дружеских вопросов, разброса мнений и др.
36. Становление теории коллектива. Сущность, характеристика коллектива
Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он разработал методику коллективистского воспитания; предложил технологию поэтапного формирования коллектива; выдвинул девиз. "Движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти"; сформулировал принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия).
А. С. Макаренко выделяет несколько этапов на пути становления группы как коллектива.
Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). На этом этапе велика роль педагога, который стремится организационно оформить группу. Стадия считается завершенной, когда выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
Вторая стадия - влияние актива усиливается. Работа педагога с активом требует пристального внимания. Характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Задача педагога - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался. Противоречия стадии - между коллективом и отдельными учениками; между общими и индивидуальными перспективами и т. д. Поэтому неизбежны скачки, остановки.
Третья и последующие стадии - расцвет коллектива. Члены группы предъявляют более высокие требования к себе, чем к товарищам, коллектив становится инструментом индивидуального развития каждого из членов. Процесс развития коллектива происходит скачкообразно. Между стадиями нет четкой границы, каждая последующая как бы добавляется к имеющимся.
Коллектив - это взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями.
Пути движения группы к коллективу (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. М. Коротов, И. П. Иванов).
1) утверждение социально-ценностных норм жизни группы;
2) коллективная деятельность, единый результат, которой достигается усилиями каждого члена группы;
3) перспектива завтрашней радости: близкая, средняя, далекая;
4) демократические основы руководства жизнедеятельностью группы, базирующиеся на возложении полномочий и смене лидеров группы в разноплановой деятельности;
5) традиции группы;
6) постоянная напряженная духовная деятельность по осмыслению ценностей жизни и содержания собственного бытия;
7) участие группы в общественной жизни;
8) расширение и углубление межличностных отношений в группе, содействие высокому статусу каждого.
37. Методика работы с коллективом
Практика воспитательной работы с коллективом, по А. С. Макаренко, определяется тремя видами перспектив: близкой, средней и далекой.
Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии. Это могут быть совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, игра-соревнование и т. д.
Основное требование: опора на личную заинтересованность.
Высший уровень - это перспектива радости коллективного труда.
Средняя перспектива - это проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для ее достижения необходимо приложить усилия: подготовить спортивный праздник, литературный вечер. Целесообразно проводить на уровне хорошо работающего актива. Для коллективов различных уровней необходима дифференциация по времени и сложности.
Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели. Обязательное сочетание личных и общественных потребностей. Примерами являются успешное окончание школы и последующий выбор профессии.
Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Задача педагога - так выстроить систему, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую цель и прилагал усилия для ее достижения. Выбирать перспективы надо таким образом, чтобы работа заканчивалась реальным успехом. Обязательным условием развития коллектива является постоянная смена перспектив.
А. С. Макаренко развил принцип параллельного действия: каждый член коллектива испытывает воздействие трех сил - воспитателя, актива, всего класса. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие педагога ослабевает, а воздействие коллектива усиливается.
Современная методика работы с коллективом предполагает необходимое соблюдение правил.
1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности.
2. Коллектив - развивающаяся система, поэтому и управление также должно меняться.
3. В воспитательной работе необходимо опираться на коллектив учителей, работающих в этом классе.
4. Злейший враг воспитания - формализм.
5. Учет общего мнения коллектива.
6. Демократия не означает упразднения контроля за выполнением своих обязанностей.
7. Учитывать персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива.
8. Учитывать индивидуальные возможности и потребности.
9. Контролировать факторы, определяющие статус ученика.
10. По мере необходимости создавать временные коллективы, где ученик мог бы повысить свой статус.
11. Постоянно менять характер и вид совместной деятельности.
38. Технология работы классного руководителя
Основные направления работы классных руководителей: классный час (проводится один раз в неделю по расписанию), воспитательные мероприятия (не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть обще-школьным), индивидуальная работа с детьми, связь с родителями (количество родительских собраний - не менее одного в четверть) и ведение документации.
Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели, - 6 часов (30 процентов от ставки учителя). Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.
Классный руководитель не имеет права:
1) унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом;
2) использовать отметку (школьный балл) для наказания ученика;
3) злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;
4) использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;