Еще одна особенность программы заключается в том, что в каждом классе выделяется ведущая проблема: "в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – литература в духовной жизни человека…".
Подавляющее большинство художественных произведений, включенных в программу, – это высокохудожественные, образцовые произведения русской и зарубежной классики XIX–XX вв. Но вместе с тем в программе представлены и произведения второго и третьего рядов (А. Погорельский "Черная курица, или Подземные жители", Дон Аминадо "Города и люди", Саша Черный "Кавказский пленник", Л. Андреев "Кусака", Ф. Абрамов "О чем плачут лошади", М. Осоргин "Пенсне", Ж. Санд "О чем говорят цветы" и др.). Все это связано с возрастными особенностями читателей-под-ростков и призвано 1) разнообразить "массив" чтения школьников; 2) показать им многообразие тем и жанров художественной литературы; 3) способствовать формированию читательских умений.
Основные принципы построения программы в средних классах – хронологический, тематический.
II концентр – 10–11 кл. Здесь "предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы". Принцип построения – линейный (от изучения литературы XIX в. в 10 кл. к изучению литературы XX – начала XXI в. в 11 кл.).
Предлагается в старших классах изучение литературы на базовом и профильном уровнях. Особо подчеркивается, что на базовом уровне изучение предмета "сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и всесторонне осознать диалог классической и современной литературы". Основа постижения курса – "текстуальное изучение художественных произведений", что позволит решить задачи "формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи".
Главная идея построения программы – изучение литературы в системе: от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX вв.; "от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме "Фольклор и литература" в старших классах; от сказок, стихотворений и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом". Такой подход позволяет выстроить изучение творчества того или иного художника слова "по вертикали". Но помимо этого, в программе предложена еще и система ознакомления с литературой "по горизонтали": "литература разных веков и в каждом классе".
В программе помимо основных разделов (например: 7 кл.: Введение, Устное народное творчество, Из древнерусской литературы, Из русской литературы XIX века, Из русской литературы XX века), выделяются еще и подразделы (например: раздел Из русской литературы XX века- включает в себя подразделы: На дорогах войны, "Тихая моя– Родина", Писатели улыбаются…). Кроме того, после некоторых тем выделена рубрика Теория– литературы.
Аппарат программы содержит Пояснительную записку; программы для каждого класса; аннотации к темам; перечень основных видов устных и письменных работ для 5–9 кл. и для 10–11 кл.; несколько приложений, в которых представлены произведения для заучивания наизусть, произведения для самостоятельного чтения (5-11 кл.); варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5-11 кл.; список учебников и учебно-методических пособий, обеспечивающих процесс литературного образования по данной программе.
Содержание программы соответствует образовательному стандарту по литературе (2004 г.).
4. Сравнительный анализ программ по литературе для 10–11 классов базового и профильного уровней (программы – по выбору студента).
• При сопоставлении программ обратите внимание на следующее:
– В чем совпадают и в чем разнятся цели и задачи изучения литературы на базовом и профильном уровнях?
– Есть ли различие в отборе и количестве литературных произведений, предназначенных для обязательного изучения на том и другом уровнях?
– Наблюдается ли различие в отборе (в количественном отношении) основных историко-литературных сведений и основных теоретико-литературных понятий для изучения на базовом и профильном уровне?
– В чем заключается и чем определяется отличие основных видов деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий на разных уровнях изучения литературы?
– Одинаковы ли требования к уровню подготовки выпускников, изучающих литературу на базовом и профильном уровнях?
Методическая рефлексия
Литература
Основная
В мире литературы: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2005 (или другой год издания).
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М., 2008.
Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., 2005 (или более позднее издание).
Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.
Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год издания).
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. (базовый уровень); 10–11 кл. (профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2008 (или другой год издания).
Сборник нормативных документов. Литература / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М., 2008 (или другой год издания).
Дополнительная
Беленький Г.И. О "зловредных" методистах и курсе литературы в средней школе // Литература. 2002. № 4.
Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. О стандарте второго поколения // Русская словесность. 2009. № 2. С. 3–7.
Курилов А.С. Зачем и какие уроки литературы нужны школе? // Русская словесность. 2004. № 5. С. 6–10.
Львова С.И. Школьный курс русского языка и вопросы целеполагания // Русская словесность. 2004. № 3. С. 46–50.
Маранцман В.Г. Цели и структура курса литературы в школе // Литература в школе. 2003. № 4. С. 21–24.
Федоров А.В. Консервация или развитие? О Стандарте по литературе// Литература в школе. 2005. № 5. С. 21–24.
Федоров С. О критериях включения литературных произведений в предметные программы и стандарт // Литература. 2004. № 4.
Чертов В.Ф. Литература как метафора мира. О новой программе общеобразовательной школы // Литература в школе. 2007. № 4. С. 21–24.
Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.
Интернет-ресурсы:
http://lit.lseptember.ru (сайт газ. "Литература").
www.edu.ru (образовательный портал, на котором размещены: стандарт по литературе (2004 г.) и проект (макет) нового ФГОСа; демонстрационные варианты ЕГЭ и др.).
http://metlit.nm.ru/ (сайт ЧГУ; размещены программы по литературе, перечень УМК к каждой из программ и др.).
Тема 2. Учебно-методический комплекс (УМК) по литературе: пособия для учащихся
Вопросы и задания
Теоретический блок
1. Докажите, что учебно-методический комплекс – это сложная, многоуровневая, открытая система. Перечислите составляющие УМК по литературе, предназначенного для учащихся. Выделите обязательные и "факультативные" компоненты УМК для основной и средней школы.
2. Сформулируйте (на основе представленных ниже материалов – высказываний ученых) требования к учебнику литературы для школы.