31. Использование наглядных пособий и ТСО.
32. Темп урока.
33. Эмоциональная атмосфера урока.
34. Педагогический такт учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя.
35. Роль учителя и ученика в уроке. Формы сотрудничества. Основания взаимодействия: авторитарные, диалоговые.
36. Выбор принципов обучения (целости, доступности, сознательности и активности, систематичности последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой) и образовательного процесса (выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии).
37. Учет статуса класса.
38. Использование инноваций, педагогических технологий. Использование коммуникативных технологий.
39. Образовательные и развивающие результаты урока. Какая из составляющих урока: дидактическая, литературоведческая, психолого-педагогическая, коммуникативная была сильнее?
• Схема анализа (одна из многих возможных)
– тип урока, его место в изучении данной темы (раздела);
– какие знания теоретико– и историко-литературного характера сообщались (или развивались, обогащались) и в каком объеме;
– как была организована читательская деятельность и как осуществлялось руководство ею;
– какие умения (общеучебные и специальные) формировались и совершенствовались;
– какие методы, приемы и формы учебной работы школьников использовались (в том числе и самостоятельной деятельности);
– результативность урока.
4. Анализ фрагмента творческого урока.
– В чем его основное отличие от традиционного урока по той же теме?
5. Презентация плана творческого урока.
6. Аспектный анализ урока развития речи "Обучение созданию сочинения в жанре характеристики образа литературного героя".
– В чем вы видите плюсы включения в урок элементов технологии обучения в сотрудничестве?
– Насколько органично (или неорганично) новая технология сочетается с традиционной методикой?
Методическая рефлексия
Литература
Основная
Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. М., 2008. С. 81–83.
Карсалова Е.А. "Стихи живые сами говорят…". М., 1998.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем необычный урок: практ. пособие. Воронеж, 2001.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие. Воронеж, 2001. С. 82–143.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: практическое пособие. Ростов-н/Д, 2001.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч. 3. Проблемные уроки. Ростов-н/Д, 2006.
Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. М., 2003.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). 2-е изд. М., 2006.
Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.
Дополнительная
Еремина Т. Еще раз о педагогической мастерской // Литература. 2007. № 3.
Зарубежная литература: 5-11 классы: Нестандартные уроки с использованием новых технологий / авт. – сост. Н.М. Божко. Волгоград, 2007.
Тема 2. Современные образовательные технологии в литературном образовании
Вот мы и входим в новую фазу подготовки преподавателей, все более и более нацеленную на умение устанавливать взаимоотношения с учениками.
Д. Пеннак. Школьные страдания
Вопросы и задания
Теоретический блок
1. Познакомьтесь с главой "Диалогическая модель освоения произведения на уроках литературы" из книги С.П. Лавлинского (Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. М., 2003. С. 114–143).
2. Назовите известные вам образовательные технологии. Познакомьтесь с материалом, посвященным технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. С. 11–13, 22, 27–28, 30, 31, 38–39, 50–51).
– В чем специфика данной технологии? Какие из ее направлений, стратегий вызывают у вас особый интерес?
3. Прочитайте материал, посвященный новой образовательной технологии – педагогические мастерские (Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: метод, пособие. СПб., 2003. С. 5; 9: 14–15). В качестве наглядного примера приводится мастерская, разработанная Е.О. Галицких. Познакомьтесь с содержанием мастерской.
Е.О. Галицких
Мастерская творческого письма "Простой бумаги белый лист"
Молиться белому листу…
И сметь счастливо и тревожно
в себе почувствовать возможность
его нарушить чистоту.М. Чебышева
Как рождаются мастерские? Ответ на этот вопрос и прост, и сложен одновременно. Сам замысел мастерской, его темы, сверхзадачи – это момент вдохновения, озарения идеей, желанием построить разговор с учениками-читателями или студентами-фило-логами как с равными в творческом поиске и возможности открытия художественных текстов, миропонимания авторов. Некоторые мастерские собираются и выстраиваются всю жизнь, по крупицам, впечатлениям, встречам, книгам, как бы рождаются из самого жизнетворчества. И это очень интересно, увлекательно, эмоционально заразительно. Приглашаю вас в свою лабораторию создания мастерской творческого письма, у которой уже много вариантов и образов. Каждый мастер создаст свою мастерскую, разделив со мною мысль, выведенную из опыта.
Эта мастерская проводится осенью, потому что наступает пушкинское время – время творчества, и "унылая пора" очаровывает душу, а "пальцы просятся к перу, перо к бумаге…". Очень важно выстроить личные впечатления участников от картин осени за окном, от пейзажей художников, картин осени в кино и музыке. Кабинет украшается репродукциями с картин художников-пейзажистов всех эпох. Я показываю в начале мастерской чудесный короткий фильм Т. Дедовой и А. Зырина "Покров", в котором под музыку Г.В. Свиридова "рождается" осень и наступает зима. Фильм можно заменить выставкой художественных фотографий с осенними пейзажами или презентацией об осени.
Это погружение в "образы", картины, звуки осени помогает создать атмосферу волшебства, которое включает воображение. Если в старших классах ученики иронизируют, переведите мастерскую в тональность игры, эффект творчества все равно возникнет. Мастер предлагает каждому ученику выбрать из вороха кленовых листьев один, свой, и взять нелинованный белоснежный лист бумаги формата А4 – качественная бумага для ксерокса (заменить другим форматом и качеством лист нельзя).
Мастер предлагает положить их рядом и придумать эпитеты и сравнения к белому листу ("первозданный, чистый, как фата невесты, как цвет яблонь, как первый снег, как душа ребенка, как невинность, как пространство творчества…). Мастер кладет на каждую парту стихотворение Екатерины Комисаровой "Простой бумаги белый лист" и читает его наизусть:
Екатерина Комисарова
("Литературная газета" 28 января – 3 февраля 2009, с. 3.)
ПРОСТОЙ БУМАГИ БЕЛЫЙ ЛИСТ
Смотри: он тонкий, чистый, белый…
Как первый снег в руках твоих.
Захочешь, карандашик смелый
На нем напишет первый стих…
Подумайте, что в этом стихотворении вас удивило? Какая ассоциация, сравнение, слово? Аккуратно подчеркните цветным карандашом эти строки. Обратите внимание на такую мысль автора:
"Когда-то был стволом могучим -
Теперь он мягок, как листок".
Возьмите в руки лист клена, посмотрите на него вместе с поэтом Мариной Цветаевой. Что вам нравится в ее наблюдениях и размышлениях? Подчеркните строки, удивившие вас.
"А все-таки осень хороша. Как красиво падает лист! Вот он оторвался, в нерешительности кружится. Потом опускается– ниже, ниже и наконец плавным– движением приникает к земле, где лежат его братья– все тем же путем окончившие короткую жизнь. Падение листьев – символ жизни человеческой. Все мы, рано или поздно, после недолгого кружения по воздуху своих мыслей, грез, заветных дум, возвращаемся к земле. Все радости и все печали осени – в ее неминуемости".
(В кн. "Деревья! К вам иду! М. Цветаева". Петрозаводск: ПетроПресс, 2002. С. 149.)
А у Арсения Тарковского (1910–1971) есть такое стихотворение:
Вот и лето прошло,
Словно и не бывало.
На пригреве тепло.
Только этого мало.Все, что сбыться могло,
Мне, как лист пятипалый,
Прямо в руки легло,
Только этого мало.