Сама фамилия Хлестаков гениально придумана, потому что у русского уха она создает ощущение легкости, бездумности, болтовни, свиста тонкой тросточки, шлепания об стол карт, бахвальства шалопая и удальства покорителя сердец (за вычетом способности довершить и это и любое другое предприятие). Хлестаков порхает по пьесе, не желая толком понимать, какой он поднял переполох, и жадно старается урвать все, что подкидывает ему счастливый случай. Он добрая душа, по-своему мечтатель и наделен неким обманчивым обаянием, изяществом повесы, услаждающим дам… Он беспредельно и упоительно вульгарен…"
– О каких качествах характера, по мнению В. Набокова, "говорит" фамилия героя? Согласны ли вы с подобными выводами? Что вам "слышится" в фамилии героя?
– Обратите внимание на три последних предложения в набоковской оценке Хлестакова, сопоставьте характеристики, содержащиеся в них. Чем, по-вашему, можно объяснить "сочетание несочетаемого" в характере героя: "добрая душа", "по-своему мечтатель" – "беспредельно и упоительно вульгарен"? Обратитесь к тексту комедии.
– Как оценка, данная В.В. Набоковым, дополнила ваше представление о Хлестакове? Какие особенности характера героя она вам открыла?
– Какие качества характера Хлестакова способствовали тому, что его имя стало нарицательным? Обоснуйте свой ответ.
– Познакомьтесь с рассуждениями об обобщающем содержании образа Хлестакова:
"Этот пустой человек и ничтожный характер заключает в себе собрание многих тех качеств, которые водятся и не за ничтожными людьми. Актер особенно не должен упустить из виду это желанье порисоваться, которым более или менее заражены все люди и которое больше всего отразилось в Хлестакове, – желание ребяческое, но оно бывает у многих умных и старых людей. (Н.В. Гоголь).
– Какие качества характера Хлестакова придают его образу обобщающее значение, делают его типическим? Что такое хлестаковщина?
Создание речевого высказывания
Учитель напоминает, что высказывание должно быть написано в жанре характеристики образа литературного героя. Для того чтобы школьники окончательно уяснили, какие компоненты являются типичными для высказывания данного жанра, им предлагается познакомиться со схемой:
Типичные компоненты речевого высказывания в жанре характеристики образа литературного героя
1. Место характеризуемого героя в ряду других персонажей художественного произведения.
2. Характеристика героя:
– социальный статус;
– портретная характеристика;
– речевая характеристика;
– жизненные принципы героя;
– отношение героя к другим персонажам и их отношение к нему.
3. Роль литературного героя в раскрытии авторского замысла.
На основе предложенной схемы учащиеся работают в минигруппах, выполняя одинаковое задание:
Карточка 3
• Составьте план речевого высказывания на тему "Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя "Ревизор"".
1. Выберите и обоснуйте один из вариантов вступления (а) общая характеристика комедии, определение ее темы и идеи; б) рассказ о первой сценической постановке пьесы; в) высказывание критика о комедии в целом или о характеризуемом герое; г) ваш вариант). Продумайте логический переход от вступления к основной части.
2. Заключение может представлять собой рассуждение о типичности образа Хлестакова. Возможны и другие варианты. Какие? Сделайте свой выбор.
3. Запишите составленный вами план речевого высказывания.
Планы представляются руководителями групп, коллективно обсуждаются и совершенствуются.
В качестве домашнего задания восьмиклассникам предлагается создать (письменно) речевое высказывание в жанре характеристики образа литературного героя – "Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя "Ревизор"".
Методические рекомендации к изучению темы
1. Беседа по вопросам Теоретического блока.
2. Прослушивание и обсуждение докладов ""Нетрадиционные" уроки литературы: особенности формы, структуры, методика подготовки и проведения" и "Альтернативы классно-урочной форме обучения литературе и их функция…".
– Какие формы уроков называются "нетрадиционными"? Какова роль таких уроков в преподавании литературы? На каком этапе изучения художественного произведения использование нестандартных форм урока наиболее эффективно?
– К чему ведет чрезмерное увлечение ("злоупотребление") "нетрадиционными" формами уроков?
– Назовите другие (альтернативные) формы организации обучения литературе. Какова их основная функция?
3. Анализ конспекта урока литературы, представленного в вузовском учебнике.
– В чем заключается основная концепция урока, представленного в учебнике?
– Какие виды работ используются на уроке для углубления восприятия учащимися художественного произведения?
– Соответствуют ли структура и методика урока его содержанию и поставленным задачам?
• Задание выполняется в соответствии с выделенными параметрами оценки урока (см. задание 3 Теоретического блока) со Схемой комплексного анализа урока литературы, представленной ниже.
Схема комплексного анализа урока литературы
1. Тема урока. Точность и обоснованность формулировки.
2. Осознание места темы урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление ретроспективных и перспективных связей.
3. Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока концепции выбранной программы.
4. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели, концепции содержания образования, дидактической системе.
5. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе.
6. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока; готовность учащихся к выполнению задач, поставленных на уроке (наличие необходимых знаний, умений, навыков; наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т. д.).
7. Оборудование урока: сменные стенды и выставки, портрет писателя, иллюстрации к изучаемому литературному произведению и т. д.
8. Структура урока. Основные учебные ситуации. "Переходы" от одной учебной ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. Композиционная целостность урока.
9. Тип урока; форма его проведения.
10. Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного материала. Фактическая и литературоведческая точность.
11. Соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
12. Использование разных форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность.
13. Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути анализа и интерпретации).
14. Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации этого способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т. д.).
15. Формирование знаний, умений, навыков (в соответствии с требованиями программы).
16. Формирование читательских способностей учащихся.
17. Развитие разных сторон читательского восприятия: эмоциональной отзывчивости, активности и объективности читательского воображения, способности к постижению содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем, к осмыслению художественной формы на уровне детали и композиции.
18. Формирование литературно-творческих способностей учащихся.
19. Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления, воображения, ассоциаций).
20. Формирование когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств ученика.
21. Формирование специальных умений, связанных с анализом художественного произведения.
22. Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретико-литературных знаний учащихся и умение применять их в анализе художественного произведения.
23. Развитие речи учащихся. Объем устной и письменной речи.
25. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей.
24. Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности.
25. Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.
26. Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной работы.
27. Способы актуализации базовых знаний учащихся.
28. Как оценивались знания учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом поощрений, способствует ли воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования, системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки знаний, умений, навыков учащихся.
29. Характер, объем и посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий.
30. Формирование рефлексивных способностей учащихся.