Тематика сообщений
1. "Нетрадиционные" уроки литературы: особенности формы, структуры, методика подготовки и проведения (на материале работ Е. Карсаловой, С. Кульневича и Т. Лакоцениной и др.).
2. Альтернативы классно-урочной форме обучения литературе и их функция (лекции; практикумы; семинары; конференции; мастерские; обучающие игры; факультатив; работа с компьютерными программами и др.).
Практический блок
1. Проанализируйте, исходя из требований к современному уроку, урок литературы, краткий конспект которого приведен в учебнике О.Ю. Богдановой и др. "Методика преподавания литературы". С. 310–315. (Задание выполняется устно.)
2. Проанализируйте творческий урок литературы в 5 классе.
Фрагмент плана творческого урока
Тема урока: "Русские народные сказки", 5 класс.
Тип урока: урок-соревнование.
Цели урока: 1) самоопределение учеников по отношению к содержанию изучаемого раздела; 2) составление распределенного по ролям пересказа материала; 3) подготовка в форме групповой работы и демонстрация подготовленного образовательного продукта.
Материалы к уроку, книги со сказками; карточки с алгоритмическим заданием.
Фундаментальные образовательные объекты. 1) сказка; 2) главные объекты в каждой сказке.
Главная проблема урока: существует ли общая основа русских народных сказок?
Этапы урока:
1. Учитель комментирует заранее записанные на доске названия сказок и предлагает детям выбрать для себя сказку и войти в группу, которая будет готовить ее пересказ, – 2 мин.
2. Дети распределяются по группам, рассаживаются в указанные учителем места, берут книги с выбранными сказками и приступают к групповой работе – 8 мин.
3. Каждой группе вручается карточка с алгоритмическим заданием, в котором описан порядок работы: выберите лидера; прочитайте сказку; решите, как вы будете ее пересказывать: по ролям, по очереди, свой вариант; запланируйте свое выступление; выступите перед классом; ответьте на вопросы. Группы работают по предложенному плану – 10 мин.
4. После групповой работы каждая группа пересказывает "свою" сказку. Остальные слушают и задают вопросы – 15 мин.
Создается жюри (от каждой группы делегируется по одному человеку), которое выбирает наиболее понравившуюся сказку и самый выразительный эпизод из нее. Остальные в это время проводят рефлексию в группах – 5 мин.
Жюри объявляет результат. Лучший эпизод еще раз прочитывается и анализируется – 5 мин.
Рефлексивное задание ученикам: напишите свой ответ на вопрос: что я увидел общего в русских народных сказках?
Формы контроля и оценки результатов урока: наблюдение учителя за самоопределением учеников, их групповой работой, качеством пересказа; найденной формой пересказа; анализ рефлексивных ответов учеников.
Задание на дом: составить свою "народную" сказку, используя общие особенности русских народных сказок.
Выделите основные элементы урока и выстройте технологическую цепочку. Сопоставьте его с традиционным уроком по той же теме (программа, методическое пособие – по выбору студента).
3. Разработайте творческий урок литературы в средних классах (программа, класс – по выбору студента).
• Разработку урока можно осуществлять на основе алгоритма, предложенного А. В. Хуторским:
1. Придумайте и сформулируйте по теме учебного курса открытое задание (задания) (креативного, когнитивного, оргдеятель-ностного типа).
2. Составьте план урока, построенного на одном или нескольких из составленных вами открытых заданий. План урока опишите следующим образом:
Тема урока, класс.
Тип урока.
Цели урока.
Оборудование и материалы к уроку.
Фундаментальные образовательные объекты.
Главная проблема урока.
Этапы урока по минутам.
Задания ученикам и варианты их выполнения.
Культурно-исторические аналоги (если необходимы).
Рисунки, схемы и т. п.
Задание ученикам по рефлексии их деятельности.
Формы контроля и оценки результатов урока.
Задания на дом.
Список использованной литературы.
3. Проанализируйте (письменно) представленный ниже конспект урока развития речи "Обучение созданию сочинения в жанре характеристики образа литературного героя" с точки зрения требований к современному уроку. Оцените, насколько эффективно использование в нем новой образовательной технологии (обучение в сотрудничестве).
Г.В. Пранцова. Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя "Ревизор"
Для актуализации знаний нужно школьникам напомнить идею пьесы, ознакомить их с высказыванием Гоголя о своей комедии ("Я размахнулся в моей книге таким Хлестаковым…"). Прочитайте замечание Н.В. Гоголя по поводу пьесы "Ревизор". Какую особенность своего произведения он подчеркивает? На чем акцентирует внимание? Каким Хлестаковым "размахнулся" писатель? Как образ героя связан с идеей пьесы? – вот вопросы, которые выявят знания учащихся о Хлестакове, умения логично и достаточно ясно излагать их, а также заставят школьников задуматься о том, что нужно знать о герое пьесы, чтобы представить его, и как это сделать.
Ход урока
Создается установка на постижение в процессе дальнейшей работы над текстом 1) способов раскрытия образа персонажа в драматическом произведении и 2) законов высказывания литературно-критического жанра – характеристики образа литературного героя.
Следующее задание – прочитать фрагмент из статьи В.В. Набокова "Николай Гоголь". Фрагмент представляет собой диалог писателя со своим американским издателем:
– Скажите, – спросил я, – что же происходит в "Ревизоре"?
– Ну как же, – сказал он (издатель. – Г.П.), откинувшись в кресле, – происходит то, что молодой человек застрял в городе, потому что проиграл все свои деньги в карты, а город полон политиканов, и он использует этих политиканов, чтобы добыть деньги, внушив им, будто он государственный чиновник, посланный из центра для инспекции. А когда он их использовал, соблазнил дочку мэра, напился у мэра и получил взятку от судей, врачей, помещиков, торговцев и всякого рода администраторов, он уезжает из города как раз перед тем, как приезжает настоящий инспектор.
– Чего не понял в пьесе Гоголя американский издатель? Чем, по-вашему, можно объяснить это непонимание? Каким человеком предстает Хлестаков в восприятии издателя?
Издатель не понял самого главного – страх чиновников "делает" Хлестакова "ревизором". Заблуждение связано с незнанием особенностей эпохи, изображенной в пьесе. Издатель интерпретирует пьесу на бытовом уровне, перенося ее действие в современную действительность – "политиканы", "мэр" и т. п. Хлестаков же в его истолковании предстает хитрым, расчетливым человеком, который, обманывая людей, умело использует их в своих корыстных целях. К подобному выводу подводит учитель школьников, показывая тем самым, как важно для адекватного восприятия и толкования образа литературного героя знание особенностей эпохи, отраженной в произведении, авторского замысла и (самое главное!) способов характеристики героя в драматическом произведении.
После этой работы следует переходить непосредственно к выявлению читательских представлений учащихся о главном герое комедии: Кто же такой Хлестаков? Каким Гоголь рисует его?
Разумеется, эти вопросы прозвучат в большей степени как риторические, так как учащиеся не могут составить высказывание, которое бы представляло собой характеристику образа: они еще не имеют достаточного представления о составляющих характеристики образа героя художественного произведения.
Самостоятельная работа
Все учащиеся разбиваются на небольшие группы. Задание всем группам дается одинаковое:
Карточка 1
• Составьте высказывание о Хлестакове, главном герое комедии И.В. Гоголя "Ревизор".
1. Из каких составляющих будет складываться образ Хлестакова? В тексте комедии самостоятельно выделите те компоненты, которые помогут вам составить представление о литературном герое. Обсудите их в группе.
2. На основе выделенных вами компонентов составьте план высказывания о Хлестакове.
3. Что вызывает трудность при составлении характеристики образа литературного персонажа?
На первый вопрос отвечают все члены каждой группы. В результате совместного обсуждения (в группах) выделяются наиболее существенные компоненты образа литературного героя.
После этого все члены группы работают над вторым заданием: составляют план высказывания о Хлестакове. План записывается редактором каждой группы, а затем (в ходе коллективного обсуждения) читается вслух руководителем группы. На третий вопрос может дать ответ любой член группы, при этом он либо суммирует все сложности, названные в процессе обсуждения, либо останавливается только на своих трудностях.