Литературный калейдоскоп
Цель. Помочь детям вспомнить стихи и сказки; порадовать малышей, прочитав им любимое произведение.
Ход занятия
Воспитатель дважды читает детям следующие стихотворные строки:
На дворе мороз,
В поле плачут волки.
Снег крыльцо занес,
Выбелил все елки…В комнате тепло.
Печь горит алмазом,
И луна в стекло
Смотрит круглым глазом…С. Черный. Про Катюшу
Затем педагог спрашивает, понравились ли детям стихи, восхищается описанием луны: "Смотрит круглым глазом". Уточняет, кто из детей видел "круглый глаз" луны. Интересуется, как горит, сверкает, переливается алмаз (дети ранее рассматривали стразы).
Педагог напоминает, что прочитанное стихотворение называется "Про Катюшу". Он интересуется у детей, что сделала девочка.
Появляется лягушка и приветствует детей:
– Квак поживаете? Квак поживаете?
– Хорошо поживаем, – отвечают дети, – а ты квак поживаешь?
– Плохо, потому что вы про Катюшку вспомнили, а про меня, лягушку в зеркале, забыли.
– Так ты та самая лягушка, которая заставила страдать щенка Роджерса? – интересуется педагог и уточняет у детей:
– Щенок веселился или был очень печален? А почему он страдал? Чем сказка закончилась? Как она называется? (Д. Биссет. Лягушка в зеркале.)
– А ты кто? – обращается педагог к другой лягушке, – должно быть, та самая лягушка, которая нянчила глупого мышонка и пела ему:
Ква-ква-ква, не надо плакать!
Спи, мышонок, до утра,
Дам тебе я комара.
– Нет, – говорит лягушка, – в той сказке песню пела жаба.
– В какой той сказке? – выясняет педагог и интересуется у детей, кто еще побывал в няньках у мышонка, что и как пел ему. Заслушивает ответы, напоминает, что "Сказку про глупого мышонка" написал С. Маршак.
В конце занятия педагог, используя фланелеграф или настольный театр, инсценирует одно из любимых детьми произведений (например, А. Барто, П. Барто. "Девочка чумазая"; стихи С. Маршака из цикла "Детки в клетке" ("Жираф", "Зебры", "Страусенок", "Пингвин" и т. д.), Л. Петрушевская. "Поросенок Петр и магазин").
Литературный калейдоскоп
Цель. Порадовать детей, помогая им вспомнить знакомые сказки; в ходе игры по мотивам русской народной песенки "Тили-бом! Тили-бом!.." создавать условия для импровизации, формирования у дошкольников интонационной выразительности речи, обогащения словаря.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает: "Летят гуси, высоко летят, переговариваются: "Га-га-га. Какие мы молодцы! Украли ребеночка. Баба Яга будет довольна"". И уточняет: "Чему это гуси радуются? (Ответы детей.) Спасла Маша братца? Как ей это удалось?".
Воспитатель дает детям возможность высказаться, напоминает, что не следует кричать и перебивать друг друга. Помогает, подсказывает нужное и более точное слово.
"А вот идет медведь с коробом, – говорит педагог, показывая детям картинку. – Он собирается сесть на пенек и съесть пирожок. Откуда у него пирожки? Неужели сам испек?"
"Мне очень понравились Песик и Кошечка, – продолжает разговор педагог, – которые повесили себя сушить на веревку, как белье. Кто же их выстирал? (Ответы детей.) Они мыли пол тряпкой? А как вытирали?" При необходимости воспитатель зачитывает отрывки из книги И. Чапека "Приключения Песика и Кошечки".
"Народная мудрость гласит, что жадность до добра не доведет, – сообщает воспитатель. – Что случилось с двумя глупыми медвежатами, как только они начали жадничать? А из какой сказки эти медвежата?" (Из венгерской народной сказки "Два жадных медвежонка".)
Воспитатель проводит игру по сказке С. Маршака "Кошкин дом". Он выбирает детей на роли кошки, курочки, лошадки, собачки, зайца. Дети помогают воспитателю читать текст произведения.
Воспитатель и дети.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся… (кошкин дом).
Идет дым… (столбом)!
Дети.
Тили-бом! Тили-бом!
Тили-бом! Тили-бом!
Воспитатель.
Кошка выскочила!
Глаза выпучила!
Кошка (мечется, кричит). Спасите! Помогите! По-мо-ги-и-те! Мяу! Воспитатель.
Бежит курочка с ведром
Заливать кошкин дом.
Курочка. Куд-кудах! Куд-кудах! Куд-кудах! (Выливает ведро воды.)
Воспитатель.
А лошадка с фонарем.
Лошадка. И-го-го! И-го-го! Тут и так светло! (Гасит фонарь.)
Воспитатель.
А собачка с помелом.
Собака лает, размахивает помелом.
Воспитатель.
Серый заюшка с листом.
Заюшка размахивает листом, а дети в такт его движениям проговаривают следующие строки:
Раз! Раз!
Раз! Раз!
И огонь погас!
Все!
Если дети не устали и играли с удовольствием, то игра повторяется с новыми исполнителями ролей.
Средняя группа
(от четырех до пяти лет)
Ребенок четырех лет – это уже "потребитель" всевозможной информации, фантазер и мастер потрясающих выводов и обобщений, любознательный слушатель.
Литературный репертуар для детей этого возраста отличается разнообразием жанров, тем, сюжетов. По-прежнему значительное место занимают произведения малых фольклорных форм. Объемнее стали песенки, потешки, сложнее их язык: "Дед хотел уху сварить…", "Барашеньки крутороженьки…", "Лень-потягота…" и т. д. В программный репертуар включены заклички ("Иди, весна, иди, красна"), считалки, загадки, скороговорки. Отгадывать загадки дети не умеют, но старательно запоминают и проговаривают их, ощущая себя знающими и компетентными.
Выбирать ведущего с помощью считалки (это новое приобретение возраста) дети могут только при участии взрослого. Ребенок вместе с педагогом без спешки проговаривает текст, а воспитатель в такт каждого воспроизведенного слова слегка касается рукой очередного игрока.
Умение проговаривать скороговорки только начинает формироваться. Неудачи пока не огорчают, а веселят детей, потому что воспроизвести скороговорку, не сбившись, не исказив ее слова, не получается.
Объемнее и сложнее стали сказки. В этом возрасте детям доступны сказки о животных, которые выступают носителями определенных качеств: лиса умна, хитра и артистична; заяц бахвал и воображала. Но эти качества характеризуют и людей: "Сказка ложь, да в ней намек!"
Постепенно дети начинают понимать, что сказка не только развлекает, но и учит, наставляет, убеждает в том, что зло наказывается, а за правду надо бороться. Известно, что дети воспринимают сказку как реальность. Именно поэтому она оказывает огромное влияние на формирование нравственности.
Для чтения и рассказывания детям рекомендованы как русские народные сказки о животных (в обработке М. Булатова, О. Капицы, И. Карнауховой, В. Даля, И. Соколова-Микитова и др.), так и зарубежные ("Три поросенка", английская; "Бременские музыканты" (из сказок братьев Гримм), немецкая; "Колосок", украинская; "Хитрая лиса", корякская; "Травкин хвост", эскимосская и т. д.).
Среди программных произведений есть басни Л. Толстого (по Эзопу).
Достойную репертуарную нишу занимают литературные сказки отечественных и зарубежных авторов: "Воробьишко" М. Горького, "Сказка про Комара Комаровича…" Д. Мамина-Сибиряка, "Огниво", "Стойкий оловянный солдатик" X. К. Андерсена и т. д.
Детям рекомендуется читать главы из "толстых" книг: "В медвежачий час" Г. Цыферова, "Винни Пух и все-все-все" А. Милна, "Мафии и его веселые друзья" Э. Хогарт, "Приключения в лесу Елки-на-Горке" М. Эгнера и других авторов.
В репертуаре много интересных рассказов: о животных (В. Вересаев. "Братишка"; С. Воронин. "Воинственный Жако"; Е. Чарушин. "Лисята", "Воробей") и о детях (М. Зощенко. "Показательный ребенок"; Л. Пантелеев. "На море"; С. Георгиев. "Бабушкин садик" и др.).
Специально предусмотрено знакомство дошкольников с историями о маленьких человечках (гномик, домовенок), похожих на самих детей, но менее самостоятельных и знающих, а потому нуждающихся в сочувствии умных и находчивых ребят (А. Балинт. "Гном Гномыч и Изюмка"; Н. Носов. "Приключения Незнайки и его друзей").
В программном списке много стихотворений: о природе и временах года, о животных, детских приключениях и переживаниях. Определены стихи для заучивания. (Воспитатель может выбирать их, учитывая возможности детей своей группы и личные предпочтения.)
Воспитателям предлагается широкий выбор художественных произведений для чтения на занятиях, в повседневной жизни, для спектаклей, праздников. Возможно, не все произведения удастся найти, но журналы "Дошкольное воспитание", "Ребенок в детском саду" из номера в номер печатают художественную литературу. Создана также фонохрестоматия лучших программных произведений в исполнении известных актеров театра и кино, с прекрасным музыкальным сопровождением. Это ценнейшее пособие для повторного прослушивания сказок, рассказов, стихотворений. К программе специально подготовлены хрестоматии (см. список литературы в конце книги).
В ходе работы с детьми 4–5 лет особое внимание следует обратить на задачу формирования у них способности сопереживания при восприятии литературного произведения и личностного отношения к нему. Этому способствует точное и выразительное прочтение произведения воспитателем. Но прежде чем знакомить детей с произведением, педагог должен проанализировать его (аспекты анализа даны на стр. 32).