Народные песни сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, дети приобретают свой первый литературный опыт.
Песенки и стихи дают воспитателю возможность, как и в первой младшей группе, организовывать разнообразные игры. Одни произведения – по сути уже игры ("Пальчик-мальчик…", "Сорока, сорока…", "Заинька, попляши…"; И. Токмакова. "Медведь"; А. Введенский. "Мышка" и др.); другие легко инсценировать и драматизировать ("Ай, качи-качи-качи…", "Жили у бабуси…", "Тили-бом! Тили-бом!.."); третьи можно без труда перевести в диалоги ("Курочка-рябушечка…", "Кисонька-мурысонька…"; Г. Сапгир. "Кошка").
Приведем пример.
Зимой на прогулке воспитатель читает детям стихотворение "Медведь" И. Токмаковой.
Как на горке снег, снег
И под горкой снег, снег,
И на елке снег, снег,
И под елкой снег, снег.
А под снегом спит медведь.
Тише, тише… Не шуметь.
Дети смотрят на горку, на елку, заглядывают под горку, под елку и тихо, на цыпочках, отходят подальше от "опасного" места.
Параллельно дети осваивают пространственные отношения, воспринимая предлоги на, под.
Как и ранее, все эти игровые произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.
Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные из них – "Приставалка" С. Черного и "Где мой пальчик?" Н. Саконской – доступны даже детям трех лет. Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно, нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: "Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…" В это время кто-то из детей, используя яркий головной платок, изображает кораблик, плывущий под парусом. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш "доплывает" до кого-либо из детей и "опускает парус" (отдает сверстнику платок), приглашая его изображать кораблик. Приглашение сверстника – в любой форме – привлекательная для детей ситуация. Например, ребенок прочел стихотворение и получил право "передать" эстафету тому, кто ему симпатичен. Избранник в свою очередь выбирает следующего исполнителя и т. д. Воспитатель читает стихотворение еще раз, и игра повторяется.
Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало 3–4 раза. В дальнейшем в разных ситуациях (стихийно возникших или заранее спланированных) воспитатель читает произведение сам или предлагает прочитать его кому-нибудь из детей, помогает ему, хвалит. На праздниках одно и то же любимое программное стихотворение могут читать 2–3 ребенка по очереди. Слушателей и самих исполнителей это не смущает: главное для последних – участие в празднике.
Так, по просьбе Деда Мороза девочки с удовольствием читают с помощью воспитателя стихотворение "Где мой пальчик" Н. Саконской (текст дан в сокращении).
Педагог. Маша (Саша, Оля, Юля и т. д.) варежку надела.
Ребенок.
Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
Педагог. Маша варежку сняла.
Ребенок. Поглядите-ка, нашла!
Знакомые детям русские народные сказки ("Колобок", "Теремок", "Волк и козлята") даются во второй младшей группе в других обработках. При случае, напомнив о двух похожих, но все-та-ки чуть-чуть разных сказках, можно поинтересоваться, какую из них дети хотят послушать или в какую из них они желают поиграть. Дети постарше с удовольствием драматизируют сказку "Теремок" (в обраб. Е. Чарушина), так как в ней много звукоподражательных слов, которые вначале ребенок проговаривает, а позже распевает:
…Уж как по полю лягушка бежит.
У дверей остановилась и кричит:
– Ква! Ква! Ква! Ква! Ква! Ква!
Ква! Ква! Ква! Ква! Ква! Ква!
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
– Я, мышка-норушка!
– Я, лягушка-квакушка!
– Иди ко мне жить!
Прыгнула лягушка в теремок. Стали они жить-поживать – песни распевать:
– Пик! Пик! Пик! Пик! Пик! Пик!
– Ква! Ква! Ква! Ква! Ква! Ква!.."
Предлагаемые программой для младших дошкольников русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, динамичности, объему. Разнообразен и подбор авторских произведений в прозе и стихах. Это хорошо знакомые и любимые не одним поколением россиян стихотворные сказки К. Чуковского, С. Маршака, Н. Заболоцкого, а также добрые, мудрые сказки (в прозе) Д. Мамина-Сибиряка, В. Даля, А. Н. Толстого, В. Сутеева, Г. Цыферова, Л. Петрушевской и других известных писателей. Среди поэтических и прозаических произведений достойное место заняли юмористические рассказы М. Зощенко, Л. Пантелеева, Н. Носова, И. Чапека, стихи С. Черного, В. Берестова, 3. Александровой и т. д. Прежде чем читать произведения детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать.
Условно можно выделить три аспекта анализа.
Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать, чтобы он понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и в дальнейшем старался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.
Языковой. Этот анализ предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых будет способствовать тому, чтобы язык художественной литературы стал достоянием речи ребенка.
"Заяц-хвастун подпрыгнул кверху, точно мячик, и со страху упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем покатился по волчьей спине, повернулся еще раз в воздухе и потом задал такого стрекача, что, кажется, готов был выскочить из собственной кожи". (Д. Мамин-Сибиряк. "Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост".)
Или:
Росинка дрожала
На тонком листке.
Речонка дышала,
Шурша в тростнике…К. Бальмонт. Росинка
Исполнительский. Педагог должен решить, как выразительнее прочитать произведение.
Своеобразие восприятия литературных произведений младшими дошкольниками заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не нужно стремиться проводить основательные беседы по прочитанному, а вот уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: "Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил" ("Кот, петух и лиса", обр. М. Боголюбской), "Про медведя, пирожки и Машеньку" ("Маша и медведь", обр. М. Булатова) и т. п. Педагог должен одобрить ответ и произнести полное название произведения, а затем выяснить, кто понравился детям и почему, сказать, кто симпатичен (несимпатичен) ему самому, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не размышления по его поводу.
Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях.
Со второй половины года в конце каждого месяца целесообразно проводить итоговые занятия в форме литературных викторин, литературных калейдоскопов. С помощью различных приемов ("узнай книжку по обложке, по рисунку к тексту, по отрывку, по набору кукол – персонажей произведения" и т. п.) воспитатель одновременно повторяет с детьми пройденный материал и проверяет его усвоение.
Приведем примеры.