По страницам сказок
Цель. Помочь детям понять, что иллюстрированные издания книг следует учиться внимательно рассматривать.
Ход занятия
Дети сидят за столами и рассматривают, передавая друг другу, отдельные издания и сборники русских народных сказок. Выбирают книгу, которая особенно понравилась. На ее примере педагог кратко, но ярко рассказывает о едином стиле оформления книги, об обложке, рисунках, шрифтах и буквицах.
Воспитатель обращает внимание детей на рисунок в одной из книг, просит описать его. Поясняет, что хорошие рисунки следует рассматривать не один раз, потому что каждый раз можно обнаружить в них что-то такое, что раньше не бросилось в глаза: "Я, например, рисунок, который вы только что рассматривали, много раз видела, поэтому могу рассказать вам о том, что вы не заметили…"
Дети повторно рассматривают книги, обмениваются впечатлениями, делают "открытия", вглядываясь в рисунки.
Выставка остается в группе еще в течение 2–3 дней. Педагог, обратившись к какой-то книге, каждый раз сообщает детям о своем очередном открытии, вдохновляя их на поиски того, что ранее осталось незамеченным.
Если в этой или другой книге что-то интересное обнаружил ребенок, воспитатель делает его "открытие" достоянием всей группы, хвалит за наблюдательность.
Ежемесячно, как и во второй младшей группе, воспитатель планирует литературную викторину (литературный калейдоскоп). По обложке книги, иллюстрации, отрывку (прочитанному, инсценированному, прослушанному в записи и т. д.) дети узнают и называют произведение, а воспитатель напоминает им фамилию автора. Если это сказки народов мира, целесообразно сообщить детям, с какого языка переведено произведение, где живет народ, говорящий на этом языке (с использованием карты, глобуса).
Литературный калейдоскоп
Цель. Порадовать детей, повторяя с ними знакомые произведения художественной литературы; совершенствовать диалогическую речь, ее
интонационную выразительность; вызвать желание участвовать в драматизациях.
Ход занятия
Воспитатель читает детям стихотворения об осени и зиме (знакомые произведения), например, "Осень наступила…" А. Плещеева, "Мама! Глянь-ка из окошка…" А. Фета и "Улицей гуляет…" С. Дрожжина.
Затем интересуется, кому какое стихотворение понравилось и почему. Если на вторую часть вопроса у ребенка ответа нет, следует зачитать строчки из стихотворения, которые явно придутся ему по душе, и восхититься необычностью сравнения или сопоставления.
"А мне, – сообщает педагог, – очень нравится стихотворение "Зашумела, разгулялась…" И. Никитина. Даже в названии (повторяет его) ощущается какая-то сила, буйство". Он просит у детей позволения прочитать стихотворение.
Далее воспитатель, используя фланелеграф (магнитную доску) и набор картинок, предлагает детям выполнить ряд заданий:
• определить, в каких произведениях встречается медведь, лиса, комар, заяц и т. д.;
• подобрать картинки так, чтобы изображенные на них персонажи были из одной сказки. Например, щука и Емеля, волк у проруби
и баба с ведрами и т. д.;
• определить, к какому произведению относится рисунок, и вспомнить соответствующий отрывок из сказки (рассказа, стихотворения).
Далее педагог предлагает разыграть сценку из сказки "Три поросенка".
Примерный сценарий:
"Два поросенка поют, пляшут, шумят. Слышны их реплики: "Ну какие тут могут быть волки! Вот мы его схватим за нос, будет знать!". От их визга и хрюканья просыпается волк: "Что за шум?" – и направляется к поросятам.
Поросята продолжают резвиться. Вдруг они замечают волка. Поросята застывают на месте.
Волк готовится схватить поросенка.
Поросята визжат и убегают прочь, волк за ними.
Зрители негромко исполняют песню поросят: "Нам не страшен серый волк…"".
Драматизация повторяется 2–3 раза.
Старшая группа
(от пяти до шести лет)
Дети 5–6 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы (стихотворения И. Бунина, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Есенина и других русских поэтов).
Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в предыдущих возрастных группах. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные сказки.
Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.
В программу включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, Н. Телешов, В. Катаев, П. Бажов, М. Горький, X. К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янссон и др.); рассказы о детях, их поступках и переживаниях (В. Дмитриева. "Малыш и Жучка"; А. Гайдар. "Чук и Гек"; Л. Толстой. "Косточка"); произведения о взаимоотношениях в мире людей, животных (Л. Толстой. "Лев и собачка"; Г. Снегирев. "Отважный пингвиненок" и др.); юмористические рассказы (В. Драгунский, Н. Носов, К. Паустовский, Л. Пантелеев, С. Георгиев и др.).
Как и прежде, читать детям надо ежедневно. Это правило не должны нарушать и родители в выходные дни, а также в те периоды, когда ребенок не посещает детский сад.
Желательно, чтобы родители, воспользовавшись услугами районной (поселковой, школьной) библиотеки и рекомендациями воспитателей, прочли детям книги, главы из которых им читают (читали) в дошкольном учреждении: А. Гайдар. "Чук и Гек"; В. Дмитриева. "Малыш и Жучка"; Л. Пантелеев. "Рассказы о Белочке и Тамарочке"; Т. Александрова. "Домовенок Кузька"; А. Волков. "Волшебник Изумрудного города"; Т. Янссон. "О самом последнем в мире драконе", пер. со швед. Л. Брауде; О. Пройслер. "Маленькая Баба Яга", пер. с нем. Ю. Коринца и др.
Уже в средней группе вводится чтение "толстой" книги по главам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к "толстой" книге устойчивее. Читая главу за главой, нужно интересоваться, что детям запомнилось и есть ли у них желание послушать, что еще ждет героев книги (А. Волков. "Волшебник Изумрудного города"; Т. Александрова. "Домовенок Кузька"; Л. Пантелеев. "Рассказы о Белочке и Тамарочке" и т. п.).
Воспитателю необходимо готовиться к общению с детьми посредством художественного произведения, так как тексты стали значительно сложнее.
Педагогу необходимо:
• прочесть произведение до того, как читать его детям, что позволит лучше осмыслить его, интонационно верно расставить акценты;
• продумать вопросы, которые помогут детям понять суть произведения (2–3 вопроса);
• выделить отрывки с яркими описаниями персонажа, его поступков, явлений, чтобы позже прочесть их детям.
Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне, при этом используются самые разные приемы.
• В книжный уголок помещают новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации, пробуют определить жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение), о чем оно. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, называет произведение.
• Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается
в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение. Например, перед чтением сказки Н. Телешова "Крупеничка" предлагает рассмотреть гречку (крупу и картинку с изображением этого растения; лучше во время цветения и с уже созревшими плодами-семенами).
• Воспитатель предлагает, ориентируясь на название, высказать предположения относительно содержания книги. Например: "Новая сказка Б. Заходера называется "Серая звездочка". Как думаете, про кого она? (Ответы детей.) А вообще-то эта сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?"
Непосредственно после чтения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с детьми. Лучшему усвоению содержания способствуют перечисленные ниже приемы.
• Вопросы воспитателя.
• Рассматривание иллюстраций к произведению.
• Демонстрация рисунков и панно, на которых изображены герои произведения, различные эпизоды. Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П. Бажова "Серебряное копытце". Затем он показывает рисунок. "Это не он, – говорят дети, – у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток". Воспитатель еще раз просит детей закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни).
• Словесные зарисовки. Педагог предлагает детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки к произведению они нарисовали бы. Выслушивая высказывания, воспитатель задает уточняющие вопросы.
• Чтение отрывков из текста по просьбе детей.
Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности жанра, языка произведения, воспитатель может предложить им:
• рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т. п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки;