Ты мой дорогой читатель, можешь задать вопрос: "Зачем называть главу в книге так, что самому это название не понятно?" Вопрос законный, но только отчасти. Почему? Потому что внимательный читатель помнит с чего начиналась книга. Она в некоторой степени служит ответом на статью Ольги Юрской о школе, точнее о ненужноности таковой для ребёнка. Так вот в этой статье автор намекает на тот факт, будто в школе не учат "мыслить системно". А правда ли это? Каждый учитель и новичок, и ветеран, будут согласны с моим ответом: "Нет, не правда!" Зачем же я пишу эту главу, если педагогам и так всё ясно? Во-первых пишу для того, чтобы картинка ответа Ольге Юрской была законченой, а во-вторых, кто знает, а вдруг книга заинтересует не только учителей. Вполне возможно, что книга попадёт в руки родителей учащихся тех педагогов, которые сами прочли её.
Мыслить системно ученик должен уметь на каждом уроке, ибо каждое занятие имеет определённую цель и конкретные задачи. Если позволить школьнику достигать эту цель и решать поставленные задачи собственными методами, то контролировать такой процесс будет очень трудно, если вообще возможно, когда в классе 25 учеников. Поэтому каждый учитель вырабатывает свою собственную систему и знакомит с ней воспитанников.
О моих системах ты, дорогой друг уже не мало читал на этих страницах. Некоторые моменты можно было бы изложить ещё раз, это помогло бы тебе глубже понять их смысл и значение. Однако я поступлю иначе, просто попрошу читателей вернуться к некоторым главам и ещё раз просмотреть некоторые системы.
Ещё раз прочитайте, как проходит урок в 5-ом и 6-ом классах по определённой схеме.
Вспомните, как вёл урок пятиклассник, пользуясь этой схемой.
Система решения задач без стрессов.
Надеюсь теперь ни у кого невозникает сомнения в том, что в школе учат мыслить системно. Об этом говорят и наши выпускники, которые благодарят нас за умение аккуратно оформлять задачи и писать конспекты, а также, отвечая устно, идти от простого к сложному или разлагать проблемму на части и детально разбирать каждую из частей, а затем нарисовать общую картину.
Итак, дорогой мой читатель, подведём итоги первой части книги.
На примере конкретных уроков или системы уроков мы увидели, что воспитать необходимые современному человеку качества в школе нужно – можно – и делается. И это только во время 45 минут урочного времени, и только у одного преподавателя, а таких учителей в школе сколько?
Так, что пусть скептики строчат свои пасквили, а мы себе воспитывали – воспитываем – и будем воспитывать, и не только на уроках, но об этом уже в других частях книги. Эту же часть завершаем, как и обещалось листом для высказывания ваших "За" и "Против".
Часть вторая. На территории школы
Приступаем к рассмотрению вопроса о воспитании современного ученика за пределами урока. В частности поговорим о непростой доле классного руководителя. Не знаю, как в России, а в Литве от этого хлеба учителя стараются отказаться. Да и понятно, труднее работы и представить не возможно, а плата за невероятное напряжение 24 часа в сутки, мизерная. Я и сама грешна, уже 4 года не берусь за руководство классом. И не потому, что боюсь трудностей или не хватает компетенции, вовсе нет. Дело в том, что работать "спустя рукава" я не умею, а отдавать "всю себя" своим воспитанникам у меня уже нет возможности. Таким образом в этой части книги примеры из моего недалёкого прошлого и примеры моих коллег. Если ты, дорогой друг, не найдёшь для себя ничего нового в этой части, значит …. А ничего это не значит, потому что я уверена, что факты и размышления интересные, так же как и работа классного руководителя со всеми её трудностями. Читай, дорогой друг. Не сомневайся. Это написано для тебя.
Классный час
Начнём с классного часа. Эти 45 минут в принципе отличаются от сорокапятиминутки урока по предмету. Во-первых классный час можно проводить где угодно, необязательно в классе или даже в стенах школы. Но мы сейчас о другом, о главном, чего ждут все от классного часа – о воспитании. Возможно-ли за один академический час в неделю кого-либо воспитать? Абсурд! Но от нас ждут результата и родители, и администрация, и дети (последние, правда не очень-то хотят "воспитываться", им хочется развлекаться, именно этого они ждут от классного часа).
Моё знакомство с эффектами классных часов началось, не считая школьных лет, когда мои одноклассники больше боялись этих 45 минут, чем ожидали их, так вот, как педагог я с этими часами встретилась будучи старшей пионервожатой в школе. Нет, я не проводила, не организовывала их – меня приглашали как гостя. Бедные классные руководители! Чтобы провести такой показательный воспитательный час (45 минут), они месяц готовились сами и готовили детей, а получали за 1 час в неделю. Была-ли польза от таких"показух"? Была! Те, кто работал в советской школе, знают, что все подростки были пионерами. У пионеров был свой орган – пионерский сбор. Это был сбор отряда или сбор дружины (все пионеры школы). Пионерский сбор мог быть торжественным, а мог быть рабочим. Учителя, работавшие в пионерском классе воспитателями (классный руководитель) обязаны были всячески помогать отряду – не руководить, этим занимался вожатый – а именно помогать. Так вот торжественный сбор часто проводился во время классного часа. Вот на такой классный час меня и приглашали. Но я кажется отвлеклась от вопроса о пользе. При подготовке к торжественному сбору пионеры учили стихи и песни, мастерили и рисовали, а главное учились быть дисциплинированными. Скажите – это не важно? Ещё как важно! Сегодня мы на своей шкуре прочувствовали болезненный факт отсутствия дисциплины. А во времена моей молодости учитель знал, что у него есть помощник в классе – председатель совета отряда, которого ребята сами избирали, которому безоговорочно подчинялись. И это не была муштра. Это было красиво. Каждый знал своё дело, своё место, своё время. Пионер поощрялся за активную работу в отряде или в дружине, и эту миссию на классном часу под названием "Торжественный пионерский сбор отряда, посвящённый…" выполнял старший пионервожатый. Он вручал дипломы, вымпела, значки, сувениры ….
Но это было когда-то. А как обстоят дела сегодня с воспитательными часами? Никто ведь их не отменял. Как используют мои коллеги и я, грешная, эти 45 минут рабочего времени? Для того, чтобы ответить обстоятельно на все эти вопросы, нужна отдельная книга. Но кое-чем я всё же хочу поделиться с тобой, друг мой, уже на страницах этой книги, в этой главе.
Поскольку эта книга получилась ответом на статью блогера Ольги Юрской о ненужности школы, я сохраню этот стержень. Какие же качества из перечисленных в первой части воспитываются на классных часах или на подготовке к ним? Полагаю – "Умение действовать". Согласитесь, что на воспитательном часе мы не только двоечников "прорабатываем". Воспитательный час каждого из нас пестрит красивыми названиями: "Сколько стоит – бесплатно?", "Человек человеку…", "Что такое -родная земля?" и другие.
И ведь всё это требует подготовки. Все наши дела проходят с участием школьников. Именно дети – главные вершители творческих дел. Но действовать неумело, значит загубить хорошие начинания. Следовательно на всех классных часах мы понемножку, без давления учим ребят составлять планы, писать сценарии, собирать необходимую информацию, пробовать, находить недостатки, исправлять ошибки и доводить дело до конца. Если этим не заниматься, все творческие дела превратятся в голые, бездушные, бесполезные "мероприятия", которые ничего, кроме очередной "галочки в отчёте" не дают, а времени и сил забирают у такого "горе воспитателя" – море.
Я могла бы подробно описать подготовку и проведение одного или нескольких моих классных часов, посвящённых какому-либо творческому делу, но не сделаю этого. И не потому, что таких воспитательных 45-минуток я не проводила, и не потому, что не хочу раскрывать своих педагогических секретов. Дело вот в чём. Один или два примера молодому классному руководителю будут полезны как подсказка, но сформировать в нём правильное мышление в отношении творческих дел подростков не смогут. Во мне это отношение строилось долго под заочным курированием Антона Семёновича Макаренко (его бессмертной "Педагогической поэмы"). Кроме того, я прошла долгую и хорошую школу пионерского вожатого. А, главное, судьбе угодно было познакомить меня, юную студентку пединститута с профессором Игорем Петровичем Ивановым, который по-полочкам разложил в моём пылающем мозгу все детали воспитательной работы с подростками. Этот легендарный человек, был последователем А. С. Макаренко, но не слепым, а грамотным и творческим. Поэтому, дорогой дуг, если ты ещё не читал "Педагогическую поэму", "Флаги на башне" и "Марш тридцатых" А. С. Макаренко – прочитай. Я уверяю, что ты получишь не только пользу, как воспитатель, но и проведёшь несколько дней в приятном чтении, наслаждаясь эстетически. А уж, если тебе повезёт найти статьи и лекции академика И. П. Иванова, ныне покойного (в мои студенческие годы он был профессором), ты научишься грамотно организовывать все творческие дела. Мы обучались этому искусству в КИМ (Коммуна Имени А. С. Макаренко). Ты, мой уважаемый коллега, можешь продолжать читать эту книгу дальше прямо сейчас, но мой тебе совет, прервись и разыщи предложенные выше материалы. Поверь, я предлагаю это от желания помочь тебе. Итак в путь. Для начала загляни на сайт КИМ www.kommunarstvo.ru. Там ты найдёшь и творческий портрет и список публикаций И. П. Иванова.