Развитие восприятия музыки.
Развитие слухового внимания; вызывание эмоциональной отзывчивости на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.
Формирование интереса к пению взрослых, плясовым движениям. Содействие активности детей при подпевании отдельных слогов и использовании при движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком.
От рождения до 2,5-3 месяцев
Вызывание у ребенка слухового сосредоточения, побуждение находить источник звука (погремушки, колокольчика, шумовой коробочки, поющего взрослого).
Формирование умения вслушиваться в звук, положительно и эмоционально реагировать на него (улыбка, гуление и др.).
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
Развитие музыкального восприятия, формирование навыка сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов.
Стимулирование эмоциональной отзывчивости на веселую и спокойную мелодии.
Поощрение "участия" в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение отдельных звуков и др.); радостного оживления при звучании плясовой мелодии.
Формирование умения с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5-6 до 9-10 месяцев
Приобщение к слушанию вокальной и инструментальной музыки. Содействие эмоционально положительному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.).
Формирование положительной реакции на пение взрослого, звучание музыки. Стимулирование пропевания звуков и подпевания слогов. Содействие проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.
Развитие умения выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10 до 12 месяцев
Содействие возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку контрастного характера (веселая – спокойная, быстрая – медленная). Пробуждение интереса к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Развитие умения подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…), откликаться на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Побуждение детей к активному и самостоятельному прихлопыванию в ладоши, помахиванию рукой, притопыванию ногой, приплясыванию, ударам в бубен, играм с игрушкой, игрушечным роялем.
Игры-развлечения
Окружение ребенка любовью и вниманием, общение с ним (игры, забавы, познание окружающего мира). Привлечение внимания к интонациям голоса взрослого, звукам музыки.
Стремление к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия.
Организация народных игр, игр с игрушками, способствующих появлению у детей радости, оживления ("Прятки", "Идет коза рогатая", "Сорока-сорока", "Поехали-поехали", "Танцуем вместе с Катей", "Лошадка скачет", "Мишка пляшет", "Птичка поет", "Зайка спит" и др.). Инсценирование потешек, прибауток, песенок, попевок, стихотворений А. Барто (из цикла "Игрушки") с помощью любимых игрушек.
Приобщение к играм с музыкальными игрушками: треугольником, свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формирование интереса к народным, механическим и заводным игрушкам, поддержание радостного настроения в ходе игр с ними.
Примерный музыкальный репертуар
"Весело – грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Старинная французская песенка", "Немецкая песенка", "Неаполитанская песенка", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского; "Зайчик дразнит медвежонка", муз. Д. Кабалевского.
Рус. нар. песни: "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры.
"Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Кап-кап"; "Кошка", муз. Ан. Александрова; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Возрастные особенности детей
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте – 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет – 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой "только за ручку". Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, "крыша" – призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч – маленький синий мяч, большой белый мишка – маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются "цепочки", и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия "многозвеньевой ритуал". Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.