Еще одним весьма любопытным доказательством необоснованности выделения "обучения" как самостоятельного педагогического процесса является встречающаяся в учебниках по педагогике подтема "Факторы формирования личности". По мнению их авторов, личность формируется под влиянием следующих трех факторов: 1) наследственности; 2) среды; 3) воспитания. Возникает вопрос: "А где же обучение?" "Обучение" исчезает и в выражениях "содержание воспитания", "содержание образования".
Признание "обучения" как одной из разновидностей педагогического процесса приносит большой вред делу воспитания. Оно создает "юридическое основание" для теоретического и практического разрушения целостности педагогического процесса, необоснованно разделяя его на две части. Именно из-за этого сегодня в школах одни занимаются "обучением", другие - "воспитанием", в науке одни изучают "дидактику", другие - "теорию воспитания". В результате всего этого из школ выходят "образованные, но не воспитанные" люди.
Несмотря на это, наличие "обучения" в нашей стране узаконено на государственном уровне. В "Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", действующем с 1 сентября 2013 года, говорится: "Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенций, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни" [263, статья 2, пункт 3].
2. Другой ошибкой, вытекающей из первой, в объяснении педагогического процесса является утверждение о том, что существует так называемое "чистое воспитание". "Я считаю, что воспитательная область - область чистого воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания", - писал А.С. Макаренко [145, с. 111]. Наличие отдельного процесса - воспитания признается "Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации". В нем говорится, что "воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства" [263].
Фактов, свидетельствующих о распространенности данной ошибки, много. Об этом, например, говорят деление педагогического процесса на учебный и воспитательный процессы, наличие таких должностей, как учитель, воспитатель.
Выделяя воспитание в качестве отдельного самостоятельного процесса, ученые не могут объяснить, что такое воспитание. Во всех учебниках по педагогике, выпущенных грифом Министерство образования и науки РФ в соответствии с государственными образовательными стандартами, на него дается неправильное определение. Например, в учебнике "Педагогика" доктора педагогических наук, профессора И.П. Подласого оно объясняется так: "Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу" [197, с. 7].
В этом определении три теоретические ошибки. Во-первых, воспитание - не всегда "целенаправленный, специально организованный, управляемый процесс". Оно может быть и стихийным. Воздействие природы, влияние случайных людей, событий формируют у человека знания, умения, отношения, черты характера. Во-вторых, воспитание не всегда "воздействие воспитателей и воспитанников". Оно может осуществляться и без воспитателей. Например, тогда, когда человек сам себя воспитывает. В-третьих, воспитание формирует не только "нужных и полезных обществу" личностей, и пьяницы, хулиганы, преступники формируются воспитанием.
Не только в этом, но и во всех других учебниках по педагогике "воспитание" объясняется неправильно. Если неправильно объясняется вопрос № 1 педагогики, что же можно сказать о других вопросах?!
3. Некоторые ученые считают, что педагогический процесс состоит из суммы двух самостоятельных процессов: обучения и воспитания. Автор учебника педагогики Г.М. Афонина суть педагогического процесса раскрывает "формулой "обучая воспитывать, воспитывая обучать" [14, с. 26]. Академик Ю.К. Бабанский считает, что "синонимом термина "педагогический процесс" является "учебно-воспитательный процесс" [180, с. 28]. Он, отмечая сходство "обучения" и "воспитания", называя их совокупность "педагогическим процессом", в то же время признавал самостоятельность каждого из них.
4. Педагогический процесс объясняется как "образование". Статья 2 "Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" начинается со следующего предложения: "Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов" [263]. "Человек в период своего становления, в том числе и в школьном возрасте, должен быть помещен в определенные условия, обеспечивающие всемерное развитие всех сторон его личности с учетом генетической программы и в соответствии с социальной программой. В совокупности всю систему этих условий и средств, включая ее процессуальную и результативную стороны, называют системой образования", - пишет профессор В.С. Леднев [129, с. 44].
Интересное высказывание имеется и у Ю.К. Бабанского "Образование, - отмечает он, - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей" [180, с. 10].
"Схематично образовательный процесс, - пишут О.С., Т.Б. Гребенюк - можно представить следующим образом [67, с. 24]:
Таблица 1
Образовательный процесс
процесс воспитания
процесс обучения
"Педагогическим процессом они называют целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания" [67 с. 17].
Значит, "педагогический процесс" и "образование" - одно и то же? Зачем тогда использовать оба термина, считать обоих основными категориями педагогики?
Во всех этих случаях термин "образование" применено в значении "педагогический процесс". Но эти понятия не тождественны. Образование - результат педагогического процесса.
5. Ошибкой является деление педагогического процесса на умственное, нравственное, патриотическое, интернациональное, трудовое, эстетическое, физическое и другие воспитания [47; 172; 239; 256].
Ошибочность такого подхода объясняется тем, что слова "умственное", "нравственное", "патриотическое", "интернациональное", "трудовое", "эстетическое", "физическое" и др. не могут сочетаться со словом "воспитание" и образовать понятие, означающее тип или вид воспитания (педагогического процесса). Эти "имена прилагательные" не распространяются на все элементы педагогического процесса, а имеют отношение только к его содержанию. Мы можем говорить "умственные, патриотические, нравственные… знания, умения, навыки, черты характера, чувства", а "умственные, патриотические, нравственные методы, формы, средства"… - нет.
6. Педагогический процесс отождествляется с деятельностью. Данная ошибка узаконена депутатами Государственной Думы, Президентом РФ. В новом "Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" написано, что "воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в об правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства" [263, статья 2, пункт 2].
Проявлением этой ошибки является выдвижение деятельностного подхода к воспитанию. Он считается величайшим научным открытием. Его применения требуют философская, психологическая, педагогическая науки, государственные образовательные стандарты, методисты, руководители учебных заведений, министры и другие. Поэтому он "применяется" сегодня в масштабе всей страны.
Столь "важное" открытие сделано в первой половине XX века российскими учеными. "Деятельностный подход или теория деятельности в философии и психологии создавались у нас в стране, прежде всего С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и Э.В. Ильенковым…" [72, с. 236].
"В статье "Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)" Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода и начинает разрабатывать его философский, педагогический и психологический аспекты. Сущность этого подхода сам автор, прежде всего, усматривает в том, что "субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается…" [1, с. 645–646].
Это означает, что "человек развивается и формируется в процессе соответствующей деятельности" [61, с. 235]. То есть деятельность - это обучение, воспитание. "Положение, согласно которому ребенок развивается, обучаясь и воспитываясь, фактически "объемно" совпадает с положением о развитии ребенка в процессе деятельности", - писал С.Л. Рубинштейн [214, с. 154].
Однако деятельность не воспитывает, она не является педагогическим процессом (обучением, воспитанием). Нет деятельностного подхода к формированию личности. Об этом говорят следующие обстоятельства.