С опорой на категорию "взаимодействие" педагогический процесс может быть представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с учащимися, родителями, общественностью, взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т. п. – в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и прочие связи и отношения.
Стоит различать различные виды педагогических взаимодействий и отношений: педагогические, взаимные, предметные, отношения к самому себе. Сильным аргументом в защиту взаимодействия как сущностной характеристики педагогического процесса является тот факт, что вся разнообразная духовная жизнь обучающихся, в которой происходит их воспитание и развитие, имеет в качестве своего источника и содержания взаимодействие с миром, организуемое и направленное педагогами, родителями и обществом.
Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.
В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов:
– процесса освоения, конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагогов);
– процесса делового взаимодействия педагогов и учащихся по поводу содержания образования;
– процесса взаимодействия педагогов и учащихся на уровне личных отношений (неформальное общение);
– процесса освоения содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Эти процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, охватывают педагогический процесс в его целостности.
Педагогический процесс допускает массу ситуаций, опосредованных взаимовлияний педагогов и обучающихся (подготовка учителя к уроку или воспитательному мероприятию, самостоятельная работа учащихся на уроке, выполнение поручений педагога за пределами школы, работа над домашним заданием и т. п.). Как педагог конструирует педагогический процесс с ориентацией на каждого и коллектив в целом, так и учащийся постоянно "видит" перед собой педагога, родителей или сверстников. Следовательно, признание исходным отношением педагогического процесса взаимодействия "педагог – учащийся" позволяет видеть педагогический процесс с его внутренней стороны и приблизиться к пониманию характеристик его целостности. Педагоги и учащиеся, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу Педагог при этом
осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой, кстати, диалектически слиты преподавание и воспитательная работа. В традиционном понимании единство обучения и воспитания – это единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность. Целостная деятельность обучающегося, организуемая им самим или педагогом, – это единство учения и других видов деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, отражающих образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности учащегося и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.
Вопросы и задания
1. Как вы понимаете сущность основных подходов к содержанию образования?
2. В чем заключается исторический характер содержания образования?
3. Что такое "формальное" и "материальное" образование?
4. В чем сущность педоцентризма?
5. Каким образом в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. сформулированы стратегические цели образования?
6. Почему с точки зрения Махмутова, образование является метасистемой по отношению к системе обучения?
7. Какие цели имеет обучение, рассматриваемое с предметной (объективной) стороны?
8. Какие цели имеет обучение, рассматриваемое с личностной (субъективной) стороны?
9. Какие факторы, оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и их взаимосвязь, выделил B.C. Леднев?
10. Какие типы элементов содержания образования выделили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин?
11. Какие компоненты содержания эвристического образования выделил А.В. Хуторской?
12. Дайте общее представление о концепциях структур изложения (представления) учебного материала.
13. Составьте перечень-конспект форм обучения (государственных и негосударственных) в нашей стране и за рубежом.
14. Что представляет собой образование в качестве учебного процесса?
15. Что такое педагогическая задача?
16. Что такое результаты образования?
17. Что представляет собой деятельность педагога?
18. Что такое педагогическая ситуация?
19. В чем заключается педагогическое взаимодействие?
20. Что представляет собой педагогический процесс в организационном плане (его компоненты)?
Тема 4
Образовательная система России
Педагогическая система и ее виды. Сущность и содержание образовательной системы России. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
Государственный образовательный стандарт и его функции. Учебные планы. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения двенадцатилетней общеобразовательной школы.
В педагогической лексике понятие "система" (система обучения, воспитания, система методов, средств и т. п.) употребляется достаточно часто. Система вообще – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой в качестве единого целого. Что составляет компоненты педагогических систем? Единой точки зрения нет – выбор компонентов, т. е. подсистем, может иметь различные основания и является интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая система может изучаться и просто как педагогический процесс.
Педагогическая система (в статике) может определяться следующими компонентами: педагоги и ученики/воспитанники (субъект), содержание образования и материальная база (средства).
Виды педагогических систем различаются не сущностными характеристиками (они совпадают), а их назначением и особенностями организации и функционирования. В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т. п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи, пансионы воспитанниц и др. Варианты педагогических систем могут быть прослежены и в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам можно отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т. п.).
Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. К ним по праву можно причислить педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского и многие другие системы и педагогов-классиков, и современных педагогов-новаторов, и руководителей учебно-воспитательных учреждений различного типа.
Педагогическая система как явление, созданное и организованное в силу объективных законов развития общества, находится под постоянным его контролем. Изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, на совершенствование содержания образования, на заботу о материальном положении учителя и т. п. Причины неудач в совершенствовании педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию ее элементов.