Обоснование эксперимента
Все вышесказанное позволяет предположить (и впоследствии проверить эмпирическим путем), что:
Педагог, добившийся отличных результатов по приобщению к чтению школьника, способен передавать свой опыт далее, широко трансформируемый на группы детей и родителей, не имеющих опыта положительной динамики в части чтения. Этот аспект положен в основу диагностической методики "Твоя формула интереса к чтению", цель которой дать рекомендации детям (младшим школьникам, в начальный период их адаптации в основной школе) по читательской деятельности на реальном, реализуемом и потенциальном уровнях.
В процессе своей деятельности читатель не только воспринимает мир, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т. д.).
2.2.1. Диагностическая методика развития читательского интереса "Твоя формула интереса к чтению"
Психолого-педагогические методы могут широко применяться в изучении читательского развития личности. Среди них возможны личностные опросники, социометрия, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения (и др.).
Все они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя, их влияния на читательские характеристики, и зависят от теоретических подходов. Нам представляется продуктивным целостный подход в изучении читателя, и вот почему.
Опираясь на проведенные в разное время В.А. Бородиной, И.И. Тихомировой, М.П. Воюшиной и О.Л. Кабачек сравнительные анализы программ обучения чтению в начальной школе, нами сделан вывод о том, что ни одна из существующих методик обучения не обеспечивает эффективного подхода в читательском развитии личности.
Среди множества научных подходов к проблеме низкого качества чтения детей, большинство таких, которые не предлагают ничего нового, или, к примеру, не отвечают на конкретный вопрос "что изменилось в читательском развитии руководителей чтения (педагогов, библиотекарей) и учеников после применения методики, какими диагностическими методами получили результаты".
Мы полагаем посильно поправить этот недочет.
Нам интересно получить реальные результаты для решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированного) психолого-педагогического сопровождения читательского развития.
Обобщение личного опыта и методика психолого-педагогического сопровождения (воспитания своих детей в семье) в виде диагностической методики развития читательского интереса ребенка "Твоя формула интереса к чтению".
Перейдем к ней далее.
Назначение и апробация методики
Методика предназначена для изучения:
• отношения младшего школьника (5-10 лет) к чтению;
• читательской активности;
• среды жизнедеятельности ребенка, способствующей (тормозящей) приобщение к чтению.
Методика может использоваться как способ системной диагностики приобщения школьников к чтению в разных условиях (школьного и внешкольного воспитания – в частности в формате научно-исследовательской практики в семейном досуговом центре "Солнечный город", Санкт-Петербург, Бухарестская ул, 118/2) – как стартовый этап исследований проблематики чтения среди детей.
Данные аналитического отчета могут быть использованы при проведении родительских собраний, заседаний педагогических и попечительских советов начальной школы; учитывая возраст детей, методика может быть полезна в аналитическо-практической работе и в старших группах детского сада, совещаний предметных комиссий центров внеклассного (дополнительного) обучения.
Вопросы (см. ниже) характеризуют среду приобщения ребенка к чтению, относятся к семейной и школьной атмосфере, характеризуют способ "восприятия книги", критерия выбора книги и косвенно – причину чтения, определяют – какие книги любит конкретный ребенок, его будущие перспективы в развивающемся интересе к чтению.
Также косвенно стимулируется читательский интерес в формате соревнования между школьниками за результативность. Игрой назвать это можно лишь опосредованно; тем не менее игра среди младших школьников – одно из действенных средств обучения.
Ожидаемые результаты
После проведения занятия с группой детей получить анкетированные данные – ответы на вопросы по изучению чтения с упором на изучение восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, чувств и логики. Проанализировать их, предложить обоснованные с научной точки зрения решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированного) психологопедагогического сопровождения.
Формат: Личностный опросник (29 вопросов)
Правила и формат мероприятия
Перед описанием непосредственно методики, необходимо сказать два слова о правилах ее реализации.
Внимание! Задание выполняется под руководством и наблюдением взрослого. Оно персонифицировано, а потому обязательно озаглавливается в следующем формате:
Фамилия, имя _______________________мальчик / девочка
Школа _____ класс _____ дата и время заполнения _________
Перед заполнением данной формы опроса ребятам читают текст.
Как и почему он выбирается?
На конкретных примерах (в качестве примеров выбраны короткие рассказы
Э. Успенского – "Книга", "Случай на железной дороге", "Зеленые глаза") рассмотрим, как с помощью нехитрых, но действенных приемов можно в кратчайший срок возбудить интерес ребенка младшего школьного возраста к книге.
Итак, Эдуард Успенский. Этот автор выбран мною – для примера в данной работе – поскольку его рассказы для детей емки и коротки.
Книга
"Одной девочке на день рождения подарили книгу про чертей, ведьм и мертвецов. Она читала ее до самого вечера. Вечером она легла спать, и
оставила книгу открытой. Ночью она проснулась, и вдруг слышит: "девочка, закрой книгу". Девочка подбежала к книге и видит: все, кто нарисованы в ней, оживают. Она быстро захлопнула книгу, а потом сожгла".
После прочтения текста на этом этапе вводится опросник.
Чтобы не возникло искушения поставить рядом со всеми вопросами утвердительные "галочки", мы прочитаем каждый вопрос вслух, и проконтролируем, чтобы каждый ребенок в группе ответил на него самостоятельно, с пониманием задания.
Таким образом, дети самостоятельно отвечают "плюсами" и "минусами" напротив каждой строки опросника – на отдельных листках при общей работе в группе (в одной комнате) с участием и под контролем ведущего преподавателя; им может быть учитель начальных классов, сменный учитель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, школьный психолог или школьный библиотекарь.
В некоторых случаях, к примеру, если наблюдается явные сомнения – что ответить – можно попросить ребенка объяснить свою позицию или прокомментировать мысли. Готовые опросные анкеты детей подписывают – для анализа и дифференциации подхода к детям с разным уровнем подготовки в части опыта и мотивировки чтения.
Реализация мероприятия:
Прочитай данные утверждения:
Если тебе это подходит, ставь +, не подходит -
Опросник
1. Я выполняю задания по русскому языку и литературе на "хорошо" и "отлично"
2. Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги
3. Я согласен(на) с мнением: "Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать"
4. Когда мне читают вслух – важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учительница, сестра, брат)
5. Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают
6. Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме
7. Я люблю читать летом
8. Я могу читать в перерывах между уроками
9. Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль
10. Я люблю сравнивать разных героев – по прочитанному материалу
11. У меня лучше получается думать, когда я читаю
12. Мне нравится играть со словами и текстами
13. Для меня важно, чтобы автор писал интересно
14. Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками
15. Мне нравится читать в тишине
16. Мне нравится читать и одной (му)
17. Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания и собственный опыт
18. Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство
19. Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?
20. В книгах меня интересует история и перспективы развития всего человечества
21. Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу
22. Мне интересно читать только то, что хочется самому
23. Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо и что такое плохо
24. Читая, я думаю о будущем моей семьи
25. Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой
26. Мне нравится читать в группе ребят