В методическом пособии обобщен опыт трудового обучения и занятий трудотерапией в начальной школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА). Представлены конспекты уроков, открытых занятий, конкурсов и соревнований в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VI вида. Авторский подход к организации и проведению занятий по лепке из глины, плетению, оригами (складывание из бумаги) предлагается в сопровождении богатого фактического материала. Пособие адресовано учителям технологии (трудового обучения) начальных классов, педагогам дополнительного образования и воспитателям специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида.
Содержание:
Введение 1
Уроки трудового обучения и коррекционно-развивающие занятия в начальных классах 4
Оригами 14
Приложения 24
Литература 25
З.А. Кудинова
Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида. 1–4 классы. В поисках "Золотого ключика"
Введение
Китеж-град
За окном XXI век. И все дальше в прошлое отступает время мастеров, ремесленников и рукодельниц, оставляя в память о себе единичные экспонаты в этнографических музеях. Есть такой музей, а точнее уголок русской традиционной культуры, и в нашей школе. В кабинете труда и трудотерапии хранятся подлинные предметы материальной и духовной культуры, изделия народных промыслов. Я считаю очень важным использование при занятиях с детьми подлинных предметов, а не их изображений или копий. И все чаще дети, впервые попавшие в наш музей, с недоумением смотрят на прялку-самопряху: "Что это? станок? швейная машина?", а коромысло путают с дугой: "Это то, что надевают над головой лошади?".
Одна из моих экскурсий в наш музей называется "Роль дома в жизни наших предков-славян". На мой вопрос: "Что делали долгими зимними вечерами крестьяне и их дети?" – современные дети хором ответили: "Гуляли!" Для них доиндустриальная, ремесленная Россия – словно таинственный Китеж-град, ушедший, как под воду, под толстые пласты времени. Глядя на полузнакомые, а то и совсем незнакомые предметы крестьянского быта, дети пытались отгадать их назначение. И не беда, что коклюшки кружевниц они принимали за погремушки, а деревянные обувные колодки пытались надеть на ноги, долго спорили, на чем сидели – на скамейке или лавке, где в избе красный угол, кто первым входил в новый дом и т. д. Ведь, по большому счету, отношение к дому, будь то коттедж или скромная квартира, осталось таким же заинтересованным, всем хочется, чтобы в нем жилось хорошо и уютно, только что для этого нужно делать – не каждый знает. Сколько различных занятий и ремесел, мужских и женских, было названо во время этой увлекательной беседы-угадывания!
Под конец беседы мальчики и девочки позавидовали своим предкам. Как разнообразно они могли проявить себя в деле!
В традиционном воспитании девочек обучение вести домашнее хозяйство стояло на первом месте: на 11-м году жизни учили прясть на самопрялке, на 13-м – вышивать, на 14-м – шить рубахи и вымачивать холсты, на 15-м – ткать кросны, на 17-м – устанавливать самой ткацкий станок. Работницей в доме она считалась в 18 лет.
До замужества девица работала только на себя, т. е. пряла, ткала, шила, вышивала свое приданое и девичью одежду, либо на продажу с целью купить ткань, обувь, украшения. Очень часто она владела всеми стадиями обработки льна (таскать, стлать, мять, трепать, чесать), знала сорта холста, умела подобрать берди (гребни в ткацком станке) соответственно виду ткани. Мнение односельчан о девушке как о работнице непременно учитывалось, когда ее приходили сватать.
Мальчиков начинали приучать к работе с 9 лет: они стерегли лошадей, загоняли скотину домой и т. д. С 11 лет учили ездить верхом на лошади, чтобы боронить пашню. На 14-м году мальчики пахали, сгребали сено, на 18-м году юноши косили траву, рожь и овес, только на 19-м году наравне с мужчинами навивали возы, метали стога.
Что касается непосредственно рукоделия, то на 11-м году жизни мальчики вили бечевки для лаптей, поводки для лошадей и т. д., на 16-м году плели лапти, в 18 лет учились отбивать косу и т. п. В каждой местности были свои особенные предпочтения – обработка дерева или кожи, плетение и т. д. Трудовое обучение мальчиков считалось обязанностью отца или других взрослых мужчин семьи.
Трудовое воспитание органично входило в семейную жизнь и хозяйственную деятельность семьи в дореволюционной России и было составной частью народной педагогики.
Крестьянский сход мог проконтролировать, как в семье приучают молодежь к домоводству и хлебопашеству. На общих сенокосах, на "помочах", других коллективных работах и даже на посиделках проявлялись сообразительность и ловкость каждого, сила и виртуозность в отдельных приемах, сноровка в ведении хозяйства.
"Детство человечества" – в наше детство
Вернемся из мира традиционной русской культуры в наш мир, когда каждые 5–10 лет происходит обновление электронно-бытовой техники, средств связи и коммуникаций, военной техники, транспорта и т. д. Мне кажется, в наше время особенно важно донести до детей понимание того, что скачков в развитии человечества было не так уж много. Вместе с детьми нужно пережить удивление перед величайшими изобретениями человека в области материальной культуры. Ведь именно эти изобретения выделили из природной стихии в сферу собственно культуры нить и ткань, металл, керамику, колесо, хлеб, бумагу. С помощью этих предметов, оцененных человеком как дары богов, он выживал веками: одевался, питался, передвигался, трудился, сражался, благодарил богов, принося жертвоприношения, фиксировал историю.
Я считаю, что ребенок в возрасте 6–10 лет способен прожить вместе с учителем на занятиях весь этот период "детства человечества" (термин А.Н. Леонтьева), создавая свои первые объекты предметного мира, а значит присваивая себе в полной мере культурный опыт своего народа, органично вписываясь, на своем (разумеется, детском) уровне в окружающий материальный мир.
В предлагаемых конспектах развивающих занятий активно используется региональный компонент образования, что позволяет приобщить детей к своей национальной культуре, языку, истории, традициям. Уроки технологии в младших классах, помимо того, что они носят интегративный характер, гармонично развивают национальное и общечеловеческое сознание ребенка.
Уроки технологии – поиски "Золотого ключика"
Точно так же, как в докомпьютерные времена, современный ребенок хочет по-детски участвовать в сотворении окружающего мира через игровую, а также предметную, рукотворную деятельность. Уроки технологии позволяют соединить передовые достижения науки, техники и дизайна в момент создания предмета декоративно-прикладного искусства. В процессе его создания включаются механизмы целостного развития человека. При этом развиваются воображение, ритм и композиция, т. е. пространственное мышление, что важно для любого вида человеческой деятельности. Одновременно происходит интеллектуальное, психологическое и физическое развитие ребенка. В этом состоит развивающая роль уроков технологии, которые не может заменить никакая другая дисциплина. Это – "золотой ключик" к развитию личности ребенка. От учителя в первую очередь зависит, каким смыслом будет наполнена деятельность учащихся. Только он может вызвать у каждого ребенка (с учетом его индивидуальности) глубокий, устойчивый интерес к предметной деятельности, а это лучше всего сделать через изучение русских традиционных ремесел, образов славянской мифологии, главных событий российской истории. Цель уроков – в первую очередь, духовный рост ребенка, развитие личности, воспитание уважительного отношения к труду – того, что называется старинным красивым словом "трудолюбие".
Некоторые рекомендации и выводы
Представленные занятия проведены в школе – детском саду № 79 "Тополек" VI вида (для детей с нарушениями ОДА и ДЦП), поэтому переносить содержание занятий, не адаптировав его к особенностям конкретных учеников, нецелесообразно.
Предлагаемые коррекционно-развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста разработаны и апробированы в специальной (коррекционной) школе – детском саду "Тополек" VI вида Великого Новгорода с 1994 по 2004 г. В 2000 г. программе "Народное и декоративно-прикладное искусство на уроках труда в начальной школе для детей с нарушениями ОДА и ДЦП" областным экспертным советом был присвоен статус авторской.
К конспектам занятий прилагаются схемы, инструкционные карты, рисунки и фотографии.
Известно, что развитие мелкой (ручной) моторики стимулирует центральную нервную систему, оказывает влияние на развитие активной речи ребенка, его мышления, двигательных и познавательных способностей в целом, которые недостаточно развиты у детей с нарушениями ОДА и ДЦП. Занятия построены на учебном содержании предмета, но являются игровыми по форме, что способствует снятию напряжения, дают ребенку возможность расслабиться, так как занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, довольно утомительны. Кроме игры используются наглядный, практический и словесный методы, наблюдение, собеседование, консультирование, анализ результатов деятельности. Создаваемый на занятиях эмоционально-положительный настрой и учет педагогом психофизиологических особенностей ребенка позволяют сформировать у детей младшего возраста высокую мотивацию к учению.